關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃振散

摘要：相比于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，初中數(shù)學(xué)的難度更上一個(gè)層次，這就意味著在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很容易因?yàn)槟骋粋€(gè)難點(diǎn)而導(dǎo)致難以繼續(xù)進(jìn)行，若在此時(shí)由教師直接公布答案固然可以幫助學(xué)生理解，然而卻不能使學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行掌握，因此小組合作進(jìn)行探討就成為了解決該類難題而又加深學(xué)生理解度的最好方法，下文就將關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的探究，以對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小組數(shù)學(xué)教學(xué)的理念和手段進(jìn)行補(bǔ)充，并提高學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中教育;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);小組合作

引言：

隨著新時(shí)代的到來，新的教學(xué)理念也逐步開始行成，最為有效的體現(xiàn)就是將課堂的主體交還給學(xué)生，徹底摒棄過去教學(xué)模式中一言堂的情況，對于教師的灌輸式教學(xué)給予否定，進(jìn)而要求教師的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在課堂設(shè)計(jì)中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力作為重點(diǎn)，而為了達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式成為了最為有效的手段，而教師也應(yīng)該對該方式的優(yōu)勢和具體的應(yīng)用進(jìn)行探究，以有效的加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理念概述

小組合作學(xué)習(xí)的理念并非我國誕生，而是美國著名教育學(xué)家所提出的，并且該教育學(xué)家談及對于小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢時(shí)，認(rèn)為該模式可以促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，而作為剛一由具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S的初中學(xué)生來說，該種方式也是對邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)的最好手段，而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，最為重要的也就是對邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以有很大程度上對數(shù)學(xué)課堂效率進(jìn)行提高，而此這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都有不同的分工，也提前使學(xué)生對社會(huì)的分工合作進(jìn)行了[1]。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）教學(xué)時(shí)間的合理調(diào)節(jié)

首先來說，小組合作學(xué)習(xí)正式對于新課標(biāo)所要求的，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上作為主體這一理念進(jìn)行響應(yīng)。從實(shí)際上來看，大量的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)自然會(huì)使教師的引導(dǎo)時(shí)間下，這是逐漸的使課堂的大部分時(shí)間傾斜在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面，因此也就相對性的使得教學(xué)時(shí)間得到了合理的調(diào)節(jié)，即大量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間與少量的教師引導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力[2]。

（二）人際交往能力的培養(yǎng)

在人際交往方面來看，由于目前初中學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，因此在人際交往方面有著一定的障礙，而使用小組學(xué)習(xí)的方式可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，這主要是體現(xiàn)在小組之間，各學(xué)生互相分工合作所必須的溝通方面，盡量給予學(xué)生機(jī)會(huì)去滿足學(xué)生自我個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展，體現(xiàn)各學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，毋庸置疑，這種良性的合作競爭方式可以引導(dǎo)學(xué)生有著更好的合作理念和能力，因此小組合作的學(xué)習(xí)模式也是幫助我初中學(xué)生進(jìn)行人際交往能力培養(yǎng)的重要手段。

（三）師生之間溝通交流的加強(qiáng)

學(xué)生與學(xué)生之間的溝通是所需要的基本人際交往能力，而對于教師來說，則需要有主動(dòng)與學(xué)生溝通能力，或者引導(dǎo)學(xué)生來向自己進(jìn)行溝通的能力，這首先可以由教師在合作教學(xué)扮演一個(gè)亦師亦友的角色開始，將學(xué)生放在與自己平等的地位上進(jìn)行引導(dǎo)，主要讓學(xué)生進(jìn)行探索，并跟著學(xué)生的思路進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最后在學(xué)生小組合作陷入困境時(shí)給予適量的引導(dǎo)。首先來說，這可以很大程度上改善師生對立的關(guān)系，使得教師也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，其優(yōu)點(diǎn)也更容易被學(xué)生所接受和學(xué)習(xí)，此外教師也可以近距離對學(xué)生進(jìn)行觀察，對于其所擅長廁所不足的方面進(jìn)行了解，進(jìn)而使用因材施教的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助。

三、具體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作教學(xué)的措施

（一）對于合作分組的精挑細(xì)選

首先教師可以根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行首次的小組分配，并對于小組個(gè)人的分工進(jìn)行細(xì)化，這次分工主要是根據(jù)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行的，主要是好差相配，進(jìn)而根據(jù)教師在教學(xué)觀察后，所得信息進(jìn)行二次分配。

比如說，教師首先根據(jù)好學(xué)生帶動(dòng)差生的原理，將小組進(jìn)行好差分配，并在分工合作中將較難的一部分交給學(xué)習(xí)好的同學(xué)，容易的一部分交給學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，這使得兩類同學(xué)都可以再進(jìn)一些問題和分工解決方面獲得成就感，進(jìn)而提升對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。其次在教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，對于每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度興趣以及在小組中的活躍程度進(jìn)行觀察，可以二度根據(jù)活躍程度進(jìn)行再分配，然而此時(shí)需要注意的是，由于第1次分配時(shí)小組之間產(chǎn)生了較為濃厚的情誼，因此在分配時(shí)要盡量少分配而達(dá)到最大程度上的優(yōu)化[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合作能力鍛煉的具體過程

對于學(xué)生合作能力的具體鍛煉過程，也就是教師扮演引導(dǎo)者的角色，將課堂的主要時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人進(jìn)行學(xué)習(xí)和時(shí)間，并要求學(xué)生對自己所提出的理論提出質(zhì)疑，而進(jìn)而教師對學(xué)生所提出的答案也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而再度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，這一系列的過程就是數(shù)學(xué)課堂上實(shí)際進(jìn)行小組合作和教師引導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)過程。

舉例來說，對于三角形的邊角關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要求學(xué)生進(jìn)行自主探討，并且在要求學(xué)生不提前進(jìn)行預(yù)習(xí)的情況下，讓學(xué)生對于直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形和等邊三角形的邊與角之間的關(guān)系進(jìn)行界定，讓學(xué)生通過小組合作的方法進(jìn)行快速的探討和解決，這相對于教師在課堂上直接進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)來說，往往對于各組的層次把握和時(shí)間方面來說更有效率，并且可以完整的將以上所提及的三角形特殊的邊角關(guān)系進(jìn)行分析，而教師要在各組進(jìn)行巡游，對于其理論進(jìn)行了解，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而對于一些不愿意或不敢表達(dá)想法的學(xué)生要給予細(xì)心的開導(dǎo)儀盡量提高其學(xué)習(xí)積極性[4]。

四、結(jié)束語

從學(xué)習(xí)的根本層面進(jìn)行考慮，這應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的行為，而非被動(dòng)的接受，前者比后者往往帶來的收益更大，然而如何從數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成為了目前探索的重點(diǎn)問題，而小組合作學(xué)習(xí)作為效率較高的學(xué)習(xí)和探索能力培養(yǎng)的最佳手段自然也就成為了數(shù)學(xué)教師所探究的重點(diǎn)，而就從實(shí)際教學(xué)來說，該種方式具有建設(shè)良好課堂氛圍和家珍學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有這較為深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙東.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].課程教育研究，2019（23）：121.

[2]黃忠安.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2019（03）：16-17.

[3]張利.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].黑河教育，2019（03）：20-21.

[4]柯文祥.課改成就精彩——小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效模式[J].名師在線，2018（27）：17-18.