論合作探究模式在七年級語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳瑩

摘 要：在中學(xué)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為閱讀主體的積極性，使學(xué)生真正成為語文課堂中的主人公呢？特別是對于七年級的學(xué)生來說，語文的閱讀要求已經(jīng)上升到了一個(gè)新的階段。所以本文認(rèn)為“合作-探究”模式在這個(gè)階段可以起到一個(gè)非常關(guān)鍵的作用。根據(jù)課堂的教學(xué)實(shí)踐，“合作-探究”的教學(xué)模式可以將創(chuàng)設(shè)語境、合作討論、延伸拓展等三個(gè)環(huán)節(jié)很好地運(yùn)用于七年級語文閱讀的教學(xué)過程中，達(dá)到提升學(xué)生理解與探究文本的目的。

關(guān)鍵詞：合作探究 七年級 語文閱讀 竹影

閱讀是一項(xiàng)非常個(gè)性化的體驗(yàn)，教師必須在尊重學(xué)生閱讀主體地位的前提下，進(jìn)行點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。葉圣陶曾經(jīng)說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否適合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！盵1]對于七年級的學(xué)生來說，初中是他們的語文學(xué)習(xí)的一個(gè)全新的階段，較前一階段的閱讀而言，七年級的語文閱讀有了更新的內(nèi)容、更高的要求，需要他們對語言材料的一個(gè)更深度的理解。而與之形成鮮明反差的是學(xué)生十分有限的生活經(jīng)歷以及尚待擴(kuò)展的閱讀面與理解力。不僅如此，教師層面的閱讀理解也與學(xué)生層面的存在客觀的高度差。這些都決定了在七年級的語文閱讀教學(xué)中，“合作——探究”式的教學(xué)模式可以起到的作用非?？捎^。

中學(xué)語文的“合作探究”教學(xué)模式，是根據(jù)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，通過創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生采取合作互助的形式對知識進(jìn)行探討研究，從而提升其語文素養(yǎng)的一種課堂教學(xué)模式。這種模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的參與度，更能在師生交流、生生交流的過程中，幫助學(xué)生感知和探究語言材料，更深層次理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識。那么，“合作探究”的教學(xué)模式在對七年級學(xué)生的教學(xué)操作實(shí)踐中有哪些可供利用的環(huán)節(jié)呢？ 下面，我將結(jié)合七年級下冊自讀課文《竹影》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，請方家指正。

一、《竹影》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：感受游戲中的童心童趣，喚起共鳴;初步領(lǐng)悟“兒童的游戲中蘊(yùn)含藝術(shù)和美”的道理。

2、過程與方法：師生討論、小組合作探究、分組競賽。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受童心與童趣，結(jié)合自身體驗(yàn)，形成個(gè)性化的體驗(yàn)。讓學(xué)生在游戲中也可以學(xué)習(xí)，踐行素質(zhì)教育的要求。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、感受童心童趣，與自身經(jīng)驗(yàn)相契合，形成個(gè)性體驗(yàn)、個(gè)性感悟。

2、領(lǐng)悟、挖掘游戲中的藝術(shù)和美，在基礎(chǔ)理解層面上有發(fā)展理解。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件準(zhǔn)備

2、布置課前預(yù)習(xí)題，小組討論題目

3、布置學(xué)生分小組準(zhǔn)備展示“我最喜愛的童年游戲”并加以解說。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課——喚起童年游戲的共同體驗(yàn)

教師出示豐子愷漫畫作品《瞻瞻底車（二）腳踏車》。

同學(xué)們仔細(xì)看這幅圖，大家的童年是否都有類似的體驗(yàn)?zāi)?？這位漫畫家寥寥幾筆卻勾勒出充滿著真、趣的童戲圖。下面，就讓我們一起來認(rèn)識一下這位漫畫家——豐子愷。

二、作家作品

1、他是中國“漫畫”第一人;

2、他是中國現(xiàn)代漫畫家，散文家，美術(shù)和音樂教育家，翻譯家，是一位多方面卓有成就的文藝大師;

3、他的文畫多以日常生活為題材，風(fēng)格恬靜洗練，代表作品有《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《緣緣堂續(xù)筆》等;

4、他被譽(yù)為“現(xiàn)代中國最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”。

三、整體感知——體驗(yàn)童真童趣

1、掌握生字詞

2、文中寫了我和小伙伴哪些活動(dòng)？為什么小伙伴們能發(fā)現(xiàn)這么多有趣的事情？

明確：

童心童趣

3、課文寫幾個(gè)小伙伴看天看月看竹影，充滿童趣，請找出你覺得生動(dòng)有趣的描寫，并說說好在哪里？

明確：我認(rèn)為_____________寫得好，因?yàn)樗\(yùn)用____________（手法），表現(xiàn)了_________。

童心和童真不只是孩子，更是一個(gè)人非常重要的品質(zhì)，永遠(yuǎn)用童真的眼光去看待世界，才能保持快樂純凈的心靈，發(fā)現(xiàn)生活更多的美好！

四、合作探究——分析爸爸的角色定位

孩子們的“破壞”（“創(chuàng)作”）活動(dòng)突然出現(xiàn)了一個(gè)不速之客——爸爸。這是一個(gè)怎么樣的爸爸？

（提示：1、先找出描寫爸爸的句子，劃波浪線;2、根據(jù)所劃句子進(jìn)行概括。）

1、生答

2、師詳解

歸納：1、這是一個(gè)善于保護(hù)孩子童真的好爸爸;2、爸爸善于引導(dǎo)孩子們進(jìn)行思考，是孩子們步入藝術(shù)殿堂的引路人。

五、風(fēng)采展示——分組游戲分享及展示

在這個(gè)快樂的夏夜，父親借由孩子們再簡單不過的游戲，因勢利導(dǎo)地給孩子們上了一堂藝術(shù)的入門課程。西方學(xué)說也認(rèn)為：“藝術(shù)就是起源于游戲?！辈还芩囆g(shù)起源于什么，但是我們至少明白了：“藝術(shù)并不是高不可攀的東西，它就蘊(yùn)含在孩子們童稚的游戲中?！?/p>

下面，就有請各小組的代表們上來分享他們所喜愛的游戲以及他們的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)。

形式：*分組展示評比*（共12分）

評分標(biāo)準(zhǔn)：

1、展示的作品獨(dú)特，有趣。（2分）

2、解說詞豐富、有內(nèi)涵，緊扣“藝術(shù)發(fā)現(xiàn)”這一主題。（4分）

3、表達(dá)流利 ? （4分）

4、團(tuán)隊(duì)合作 ? （2分）

學(xué)習(xí)是一種多樣化的體驗(yàn)，上課是學(xué)習(xí)，生活是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是學(xué)習(xí)，游戲也是學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是我們要從中有思考，有啟發(fā)，有收獲。

六、作業(yè)布置

請以“游戲有感”為題，寫一篇小練筆，不少于500字。

二、創(chuàng)設(shè)語境

每一次語文課堂開始時(shí)，學(xué)生既帶著對新課的期待，又帶著對課堂的戒備心理來等待教師的開場。多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給了學(xué)生一種心理暗示：教師如果帶著輕松愉悅的微笑，與同學(xué)們聊天兩分鐘，那么這將是一節(jié)輕松愉悅的課;相反的，如果教師放下講義后，直接打開電腦準(zhǔn)備上新課，學(xué)生對這堂課的戒備情緒就會上升，他們會認(rèn)為“這是一堂無聊的課，我感覺很累”。我認(rèn)為，語境應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的語言;而是教師創(chuàng)設(shè)的情境。二者可以結(jié)合使用，也可以擇一而為之，選擇的依據(jù)還在于這個(gè)課堂的主體——學(xué)生。平常課堂表現(xiàn)較為活躍的班級以語言導(dǎo)入為主，提出學(xué)生感興趣的話題：“大家喜歡看漫畫嗎？都喜歡看什么漫畫？”學(xué)生對于一堂新課的戒備心理馬上消失了，饒有興趣、七嘴八舌地討論喜歡的漫畫，此時(shí)教師再適時(shí)展示豐子愷充滿童真童趣的漫畫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的漫畫家身份以及作品風(fēng)格，就可以很輕松地進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在平常課堂表現(xiàn)較為平穩(wěn)沉悶的班級則以創(chuàng)設(shè)情境為主，先播放《童年》的音樂，讓同學(xué)在自己熟悉的曲調(diào)跟唱，結(jié)束后以鼓掌自我鼓勵(lì)。這樣一來，學(xué)生就會形成一種心理暗示：這是我熟悉的輕松愉快的氛圍，和平時(shí)沒什么兩樣。那么教師只要提問與童年有關(guān)的游戲生活，借此不著痕跡的代入所需閱讀的課文《竹影》的相關(guān)情境即可。

所以語境的創(chuàng)設(shè)不單單是教師的語言導(dǎo)入，或者展示與閱讀材料相關(guān)的視頻、圖片的情境預(yù)設(shè)，它還需要與不同班級的不同學(xué)情與生情相配合，才可以發(fā)揮出最大的效果。

三、合作討論

創(chuàng)設(shè)語境僅是合作探究模式的一個(gè)序幕，“合作探究”的教學(xué)模式要非常恰切的運(yùn)用在語文閱讀的教學(xué)過程中，更應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的合作討論過程以及最終的成效。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)有血肉的、有自主意識的鮮活生命。每個(gè)人都有自己的個(gè)性，有個(gè)性才能創(chuàng)造，社會才會發(fā)展。對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，強(qiáng)調(diào)和促進(jìn)他們的個(gè)性化閱讀是不可缺少的語文閱讀教學(xué)方式。我們通常所理解的個(gè)性化閱讀，“就是指在閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、素質(zhì)差異和需求差異，鼓勵(lì)他們選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、方式、方法及學(xué)習(xí)的伙伴，讓不同的學(xué)生在閱讀文本過程中體現(xiàn)個(gè)人的特性，呈現(xiàn)其不同的搜集信息的方式、思維、體驗(yàn)、感悟、見解等，盡可能地促進(jìn)學(xué)生的體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動(dòng)的發(fā)展?！盵2]學(xué)生的個(gè)性化閱讀，就是合作討論的一個(gè)前提和基礎(chǔ)。少了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化體驗(yàn)與感悟，合作探究就無從談起。但是，要達(dá)到提升學(xué)生的語文閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感的目的，單是依靠學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)是難以充分完成的。無論如何，學(xué)生之間的交流探討都是必不可少的。至于是由教師引導(dǎo)學(xué)生一步步得出結(jié)論，還是由學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，就需要因勢利導(dǎo)、因時(shí)制宜。

合作討論論這一環(huán)節(jié)根據(jù)設(shè)置的時(shí)間，可以分為課前討論、課間討論以及課后討論，最終的目的，都是要通過生生交流、師生交流來激起思維火花的碰撞，加深學(xué)生對閱讀材料的理解和記憶。

《竹影》的教學(xué)過程中，主要設(shè)置了課前討論環(huán)節(jié)，即對課文閱讀題的理解與回答。為了激發(fā)學(xué)生努力討論，積極做好課前準(zhǔn)備的熱情，課堂設(shè)計(jì)了分組競賽環(huán)節(jié)。同時(shí)，設(shè)置每次提問都由必須由不同的同學(xué)來回答方可得分這個(gè)前提，促使每個(gè)小組最大限度的調(diào)動(dòng)同學(xué)參與討論，準(zhǔn)備好回答問題。在課文閱讀題解答這個(gè)部分，學(xué)生表現(xiàn)得較為活躍，能夠積極的回答設(shè)置的問題，在回答“請找出你覺得生動(dòng)有趣的描寫，并說說好在哪里？”的賞析題時(shí)，懂得結(jié)合寫作手法和文本進(jìn)行描述，但一個(gè)學(xué)生的回答也難以完成比較完整的手法評述、文本結(jié)合以及情感表達(dá)，這個(gè)時(shí)候就不能忽視教師的進(jìn)一步引導(dǎo)與歸納。這時(shí)就是要充分發(fā)揮課間討論的功效，同學(xué)“有話說”，教師則讓同學(xué)“有話好好說”，綜合同學(xué)的回答，教師歸納答題思路與答案，為了讓學(xué)生對自己討論出來的知識有一個(gè)完整的概念，可以再請一個(gè)同學(xué)完整的復(fù)述上述同學(xué)的綜合答案。生生交流與師生交流在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)做到了一個(gè)比較透徹的階段。

四、延伸拓展 探究創(chuàng)新

法國教育學(xué)家R.加里的《教育學(xué)現(xiàn)狀》中指出：“要使兒童發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性能力，結(jié)合自己的思維特點(diǎn)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來掌握知識，而教師則要引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地‘發(fā)現(xiàn)’這些或者那些原理，激發(fā)兒童的研究精神。”這就說明了現(xiàn)代教育中，要重視發(fā)掘兒童重組、探究、創(chuàng)造的能力，

分組游戲分享及展示需要集合整組同學(xué)的智慧，既要合作，又要分工。所以它不僅包含了合作討論的內(nèi)涵，還是本次課堂的一個(gè)延伸拓展，是“合作探究”教學(xué)模式的一次比較積極的嘗試。教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”語文閱讀的教學(xué)也是如此，讀寫固然是傳統(tǒng)教學(xué)的中心，但“說”還是比較局限的，多是在課堂上回答教師的提問，被動(dòng)地說出教師意圖讓學(xué)生說的話，并未讓學(xué)生自由地表達(dá)。所以我借描寫童年游戲的《竹影》一文，讓同學(xué)們展示自己喜歡做的游戲，從中提煉藝術(shù)發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行恰如其分、流利的說明，讓學(xué)生自己來“好好說”。從這一次展示學(xué)生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，他們的語言表達(dá)也是非常豐富的。簡單的翻花繩游戲，學(xué)生經(jīng)過相互的配合，上臺的展示時(shí)，解說詞幽默豐富，有條不紊。例如，表演的學(xué)生翻出了星星造型，簡單變換一下，翻出了人的造型，旁白則配合：“這是星星的造型，經(jīng)過**同學(xué)的巧手，就變成了一個(gè)人，所以這是來自星星的人……”一個(gè)用白紙拼接的天平，同學(xué)們的表述是這樣的：“這個(gè)天平里蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)等式的原理，當(dāng)?shù)仁絻蛇叺膬?nèi)容是相等的，那么這個(gè)式子就平衡了。

通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新，他們能接受理解的知識，能得到的拓展提升都是非常令人吃驚的。

五、小結(jié)

總之，提倡合作探究模式在七年級語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，正是為了響應(yīng)新課標(biāo)所提出的要求，同時(shí)也為課程目標(biāo)的達(dá)成提供一種可供實(shí)際操作的借鑒。語文教師應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中勇于提出自己的看法，善于與他人進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。不僅如此，將理論化的“合作探究”模式同具體的實(shí)踐更好的結(jié)合并積極地作用于課堂的改革中，才能既使學(xué)生在語文閱讀的課堂中收益良多，又培養(yǎng)積極正面的人格。

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