小學(xué)班主任德育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

葉艷

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知還比較模糊，為了讓小學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀以及價(jià)值觀，就要注重道德教育工作的推行情況。這篇文章主要研究的就是小學(xué)班主任如何進(jìn)行德育工作的問(wèn)題。以小學(xué)道德教育的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，詳細(xì)介紹了激勵(lì)策略在德育工作中的運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：道德教育;激勵(lì)策略;班主任

引言

班主任在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色，對(duì)于學(xué)生而言班主任就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及生活的引路者。處于該階段的學(xué)生其思想品質(zhì)正處在初步形成時(shí)期，想要提高小學(xué)生的道德素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)以及生活打好基礎(chǔ)，那么就要注重思想道德教育工作。這也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素質(zhì)的一個(gè)重要推動(dòng)力。

一、德育工作中激勵(lì)策略的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，內(nèi)心十分敏感，具有很強(qiáng)的好勝心與自尊心，由于小學(xué)生的腦部發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，因此管理情緒的能力比較差。針對(duì)這一情況，在進(jìn)行德育工作的時(shí)候是以激勵(lì)法是十分適宜的。一方面當(dāng)小學(xué)生犯下一些錯(cuò)誤之后，教師首先要做的就是安撫小學(xué)生的情緒，并且通過(guò)積極的引導(dǎo)降低小學(xué)生的緊張感以及焦慮感。在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正會(huì)起到更高的效果，同時(shí)這種耐心的教學(xué)方式會(huì)在不知不覺(jué)中增加小學(xué)生的逆商，對(duì)于提高小學(xué)生的道德水平有著很大的幫助。另一方面使用激勵(lì)法進(jìn)行道德教育能夠充分激發(fā)小學(xué)生心中的好勝心，將“遵守道德”與獲得榮譽(yù)感進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使得小學(xué)生自主養(yǎng)成懂禮貌、講道德的好習(xí)慣。

二、小學(xué)德育中的問(wèn)題

（一）激勵(lì)方法僵化

雖然小學(xué)的班主任都明白激勵(lì)法的重要性，但是在實(shí)際的道德教育過(guò)程中使用激勵(lì)法的方式卻有待商榷。道德教育的特點(diǎn)是不拘泥于特定的形式，無(wú)論是各個(gè)科目的學(xué)習(xí)還是課余活動(dòng)時(shí)間，都可以進(jìn)行道德的教育工作[1]。然而有的班主任常常將道德教育看成是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，每周規(guī)定出獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以上課的形式使用激勵(lì)法，這種過(guò)于功利化的理念導(dǎo)致激勵(lì)法失去了靈活性，變得僵硬刻板，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

（二）理論與實(shí)踐脫鉤

在新課標(biāo)的要求下，我國(guó)的中小學(xué)教育工作越來(lái)越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在一些地區(qū)該工作的開(kāi)展情況并不好。一部分班主任在進(jìn)行道德教育工作的時(shí)候還是習(xí)慣使用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式：先在黑板上將結(jié)論寫(xiě)下來(lái)，并且通過(guò)大量的事例列舉來(lái)支撐這個(gè)結(jié)論。小學(xué)生由于人生閱歷有限，無(wú)法深入了解班主任所講的事例，往往聽(tīng)得一頭霧水。這就造成了理論與實(shí)踐的割裂，采用這樣的方式雖然簡(jiǎn)化的教育的難度，但是卻降低了道德教育工作的質(zhì)量，得不償失。

三、德育工作中激勵(lì)策略的具體使用方式

（一）從生活出發(fā)提高小學(xué)生道德素養(yǎng)

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，想要長(zhǎng)久穩(wěn)定的發(fā)展就必須要以良好的道德作為基礎(chǔ)，古人所說(shuō)的“做事先做人”就是這個(gè)道理。小學(xué)階段的道德教育最根本的目的就是培養(yǎng)小學(xué)生積極性上、樂(lè)觀活潑的人生觀以及行為習(xí)慣。想要達(dá)到這個(gè)目的，班主任就必須要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。班主任要密切關(guān)注小學(xué)生在學(xué)校中的各種活動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)值得表?yè)P(yáng)的事跡要馬上給予正面激勵(lì)，并且在全班范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳，比如說(shuō)班主任發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)在放學(xué)的時(shí)候會(huì)主動(dòng)清理自己身邊以及周圍的垃圾，或者是撿到貴重物品主動(dòng)交給老師，這些行為的發(fā)生都是以良好的道德素養(yǎng)作為依托。班主任在發(fā)現(xiàn)這些好人好事之后要及時(shí)進(jìn)行口頭激勵(lì)，并且將這些事跡進(jìn)行整理，在班會(huì)或者家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行宣傳，借助這種方式來(lái)增加小學(xué)生的榮譽(yù)感。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的框架下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位得到了加強(qiáng)，漸漸成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。在小學(xué)的德育工作中，班主任也要遵循這一客觀規(guī)律，褪去班主任以往的那種權(quán)威者的光環(huán)，將教學(xué)主體交還給小學(xué)生，讓小學(xué)生真正成為德育工作的主體。在實(shí)際的道德教育工作中，班主任不能再實(shí)行“一刀切”的教育方法，要重視每一位學(xué)生的個(gè)體差異，沉下心來(lái)仔細(xì)分析學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及道德素養(yǎng)，盡力為每一位小學(xué)生打造出適合自己的道德教育模式。一方面班主任要加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通，通過(guò)足夠的耐心消除掉學(xué)生的緊張心理，讓小學(xué)生可以將內(nèi)心的真實(shí)想法說(shuō)給班主任，從而讓班主任能更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。另一方面班主任也要鼓勵(lì)小學(xué)生之間的交流，通過(guò)定期樹(shù)立“道德小標(biāo)兵”或者整理記錄“班級(jí)道德日記”等方式讓小學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)道德素養(yǎng)高的同學(xué)的行為規(guī)范，最終在班級(jí)內(nèi)部形成一種“重道德，講禮貌”的良好氛圍。

（三）巧用情感共鳴

在激勵(lì)教學(xué)法當(dāng)中，如何調(diào)動(dòng)情感的共鳴是非常重要的。特別是在道德教學(xué)活動(dòng)中，由于道德教育具有高度的抽象性，不像數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目對(duì)于對(duì)錯(cuò)有清晰的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在道德視域下，同一件事情不同的人看上去其感悟會(huì)存在很大的差異。因此班主任在進(jìn)行道德教育的時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)、啟發(fā)小學(xué)生的同理心，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)人小學(xué)生熟悉普世價(jià)值觀，這種情況上的共鳴會(huì)讓小學(xué)生體驗(yàn)到一種歸屬感，從而提高其道德修養(yǎng)[2]。比如說(shuō)利用每周一的升旗儀式通過(guò)敬少先隊(duì)禮以及唱國(guó)歌等方式激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓小學(xué)生能夠更好地融入班級(jí)。再比如通過(guò)每年植樹(shù)節(jié)的植樹(shù)活動(dòng)，讓小學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)以及合作的重要性，將德育工作真正融入到生活中。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的道德教育對(duì)于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常明顯的幫助作用，想要提高德育的效率，就必須要借助激勵(lì)教學(xué)法，通過(guò)適當(dāng)?shù)那楦泄缠Q以及調(diào)整教學(xué)方式等手段，讓德育工作能夠更好地開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)

[1]趙燕波. 關(guān)于小學(xué)班主任德育工作的幾點(diǎn)思考[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2017， 1（8）：75-76.

[2]陳奕萍. 淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理策略[J]. 課程教育研究， 2017（2）.