初中英語寫作教學探究

秦曉玲

【摘 ? ?要】從教學實踐中的學生反饋來看，寫作是英語教學中一大重點也是一大難點。尤其是初中階段學生開始系統(tǒng)性的接觸聽說讀寫四大部分，學習難度自然而然的增加。所以，本文中我就針對英語寫作教學展開探究，談談當前素質(zhì)教育大環(huán)境下如何培養(yǎng)學生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?寫作教學 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.099

眾所周知，英語和語文同屬于我國學校教育中的三大主科行列，并且同屬于語言類學科。但從教學實踐的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語和語文雖然在教學方面存在異曲同工之處，但在學生的學習方面存在著較大的差異性。例如，相對于語文來說，絕大多數(shù)的學生在英語學習方面存在著態(tài)度上的消極性，并且學習效果也存在一定的差異性。在我看來這主要是因為相對于成長與漢語大環(huán)境下的中國學生來說，英語是一門語法和單詞都陌生，且和漢語體系差別巨大的科目，在學習過程中既缺乏對應的語言環(huán)境，也在心理上短時間內(nèi)感受不到學習的必要性。所以學生在英語學習方面存在一定的輕視心理，學習狀態(tài)也就自然而然的陷入被動，一旦落下某些部分，便更是一發(fā)而不可收拾，破罐子破摔向著“后進生”方向轉(zhuǎn)化?？傊牪欢?、學不會，學了也不一定有用是當前初中階段英語學習調(diào)查過程中絕大多數(shù)學生的心聲，這也就導致我們的英語教學難度陡然加大，尋求教學創(chuàng)新和教學改革是必經(jīng)之路。

從英語學科內(nèi)容的涵蓋來說，聽說讀寫四方面是基礎，不論是考試還是日常交流基本都是基于這四方面發(fā)展而來。而從教學實際來看，聽說讀寫四方面難度是循序漸進的，換言之寫作基本是前三項內(nèi)容所需能力的綜合性考察。因此，從英語教學來看，寫作教學是其中難度最大、挑戰(zhàn)最大的部分，這也是此文中我針對初中英語寫作教學展開探究的主要原因。另外，初中階段是學生正式“聯(lián)句成篇”的開始，并且寫作會隨著學生受教育年限的增長而增加分值比重，所以我們在教學最初就要做好學生的寫作能力構(gòu)建工作，讓學生愛寫、敢寫、創(chuàng)新寫。最終突破長久以來英語寫作之一大難關(guān)，為學生未來進一步的英語知識學習奠定堅實的基礎。

一、狠抓課內(nèi)知識，夯實學生基礎

就如上文所講，寫作是學生英語所有能力的綜合運用，所以寫作的基礎就是“聽說讀寫”。我們需要從日常英語教學入手，以課本內(nèi)容為基礎，狠抓學生的基礎知識，夯實學生的思維和能力基礎，從而為學生進一步的能力提升做好準備。

首先，在基礎教學過程中，我們要重點做好學生單詞構(gòu)建。一方面，對于單詞來說，初中課本中都會有固定的單詞表，具體到每單元需要學生重點記憶的單詞，拓展的單詞等。作為教師我們要做到監(jiān)督和檢查工作，結(jié)合對應的懲罰手段，讓學生利用零碎時間科學記憶單詞，打好單詞基礎進而為寫作的流暢提供保障。另一方面，我們針對單詞要適當?shù)亟o學生拓展量，還是以課本內(nèi)容為核心，通過近義詞、反義詞等擴大學生的單詞學習范圍，并配合著具體的語法和時態(tài)，讓學生明確每個單詞的變形，從而為寫作教學提供充足基礎保障。

其次，在初中英語寫作教學中，我們還需要針對語法夯實學生基礎。從教師教學角度來看，初中階段的語法以實用型為主，基本涵蓋了日常生活的方方面面，所以我們沒有必要盲目地拓展和擴充。而是要結(jié)合大綱的要求，結(jié)合課本中所選擇的文章段落，給學生講解透徹，通過舉例造句等形式讓學生掌握基本的語法構(gòu)成，如簡單句、復合句、各類從句等，讓學生熟練運用并且自由造句，為寫作過程中的聯(lián)句成篇做好準備。

二、創(chuàng)新教學形式，營造自由的課堂寫作氛圍

在素質(zhì)教育教學體制下我們衍生出了各種新的教學模式，那么在初中英語寫作教學過程中我們要結(jié)合教學實際進行教學模式和內(nèi)容的創(chuàng)新，營造相對自由、活躍的教學氛圍，從而激發(fā)學生的寫作興趣，重塑學生的寫作信心。

首先，在寫作教學過程中，我們要本著學生為主的教學理念，進行啟發(fā)式教學。對于英語寫作來說要求相對于同年級的語文寫作來說要簡單的多，這主要是考慮到未來語言學生缺乏對應的文化情感和積淀，所以英語寫作對文采基本無要求，最主要的目標就是學生能夠表達清楚，且無邏輯方面的漏洞。那么在教學過程中，我們可以采取啟發(fā)是教學模式，變寫為說，先讓學生結(jié)合對應的主題表達自己的思想，在口頭表達的過程中學生能夠進一步整理自己的思維，教師和其他學生也能夠即使發(fā)現(xiàn)學生語言表達中問題，給予糾正和提升，最終塑造學生的學習信心，并在班級互動過程中感受到英語寫作的魅力。

其次，在初中英語寫作教學過程中，我們可以采取探究式教學模式，給予學生充分的寫作自由。例如我在教學過程中采取開放式課題的方式，讓學生之間自愿組成小組，每個小組派一名英語能力相對較好的學生做組長，針對想寫的內(nèi)容進行討論，分工尋找素材、整理材料等。通過這種分工協(xié)作的方式增加學生之間的合作，同時也營造出活躍的、自由的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高學生的寫作動力。

三、培養(yǎng)學生“練筆”習慣，量變促成質(zhì)變

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程中，所以日常寫作教學我們還要引導學生多練習，在練習中發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正、進步，最終使得量變促成質(zhì)變。首先，在初中英語寫作教學過程中，我們要培養(yǎng)學生良好的素材積累習慣。所謂“藝術(shù)源于生活并高于生活?！彪m然英語寫作基本不需要借助現(xiàn)實例子素材，但可以借助他人文章中的語法和寫作邏輯素材，因此我們要鼓勵學生多進行英語閱讀，在閱讀中積累對應的字詞、語法內(nèi)容，進而為寫作內(nèi)容的流暢性、豐富性做準備。 其次，在初中英語寫作教學過程中，我們還要督促學生養(yǎng)成固定時間“練筆”的習慣。一方面，我們可以通過布置作業(yè)形式，給學生一個來自教師的督促力;另一方面還可以鼓勵學生用英語寫日記、周記等，對于篇幅、題材不做嚴格的要求。讓學生在日復一日的練習過程中做到語法和單詞的熟練運用。當然作為教師我們要針對學生的作文進行認真的修改，及時發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，促進學生英語寫作能力的量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化。

總之，從當前初中英語寫作教學現(xiàn)狀來看，經(jīng)過新課程改革以及素質(zhì)教育教學體制新型教學理念的融入，寫作教學在培養(yǎng)學生英語思維和英語能力方面已經(jīng)逐步步入正軌。而我們教師下一步的目標就在于進一步塑造學生的學習興趣，引導學生主動學習，進而提高學生的學習效率，達到培養(yǎng)學生聽說讀寫四方面能力均衡性提升的教學目標。

參考文獻

[1]倪娜.基于建構(gòu)主義“支架”理論的初中英語寫作教學研究[D].上海師范大學，2012.

[2]周春嬌.自主學習模式下的初中英語寫作教學研究——以黑龍江省蘭西縣遠大中學為例[D].哈爾濱師范大學，2015.