淺析小學數(shù)學教學中探究式教學策略

呂秀嬌

摘 要：在教學活動中，小學數(shù)學教師應將合作探究式教學策略滲透融入教學的全過程，營造合作探究氛圍，指導合作探究活動，提高小學生的互助協(xié)作能力和探究實踐能力。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 合作探究式 教學策略

新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。因此，我認為在課堂教學中，應給學生足夠的探究空間，讓學生自主去探究，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。

一、創(chuàng)設貼近學生生活的情境，激發(fā)探究欲望。

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。小學生學習持久性不強，這就要求教師在教學活動中，要善于挖掘?qū)W科內(nèi)在豐富資源，利用數(shù)學學科生動特性，通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境，激發(fā)探究欲望。小學階段數(shù)學學科教材內(nèi)容生活特征明顯，生動趣味濃郁，現(xiàn)實意義顯著，這些都為組織學生開展合作探究活動，促進學生深入合作探究提供了條件和基礎。

如在“5的乘法口訣”教學活動中，《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。為了讓學生快速地進入學習狀態(tài)，在教學過程中，我創(chuàng)設貼近學生生活的情境，從謎語引入：兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學生猜出手以后，通過學生自主觀察手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，準確地理解教學內(nèi)容，很快地編出了5的乘法口訣，同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

教學中不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生已有的知識基礎上進行教學，這樣才能做到有的放失。

二、給學生充分合作交流的時間，重視探究過程。

新課標指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，學生的學習過程就是運用已有的知識和經(jīng)驗不斷獲取新知識的過程。學生是課堂教學的主人，教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！昂献魈骄渴健闭n堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以激發(fā)學生興趣為前提，以促進學生發(fā)展為最終目標。體現(xiàn)過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法;突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點;凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力。因此，在教學時應給學生充分合作交流的時間，重視探究過程，最終讓學生愛學習，會學習。

在教學“用一副三角尺拼成一個鈍角”時，用三角尺拼角是一項內(nèi)涵豐富的學習活動，為了達成教學目標，我首先通過學生動手拼角，讓學生親自體驗用兩個角可以拼出不同的角。利用已有的“鈍角比直角大”的知識，猜想“用直角和銳角拼出的肯定是鈍角 ”，然后進行驗證，從而強化知識，突破難點。再通過活動、展示、交流將學生的個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗。當學生拼出各種鈍角時，引導他們發(fā)現(xiàn)直角和銳角肯定能拼出鈍角，兩個銳角也可以拼出鈍角。二年級學生年齡小，動手能力和自控力也比較弱，活動前我要求明確，給學生創(chuàng)設了一個運用新知并充分發(fā)散思維的空間，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這一內(nèi)容的設計，意在讓學生“操作――積累經(jīng)驗、交流――感悟、驗證――歸納深化”，從而展現(xiàn)出以學生為主體，以問題為核心的探究學習過程，在這個過程中，結(jié)果也表明學生通過親自動手參與的方式對“用一副三角尺拼成一個鈍角” 的不同拼法有了透徹的理解，達到了預期的教學目的。

激發(fā)小學生合作探究情感的方法多種多樣，根本要求之一就是要緊扣教材目標要義，遵循認知發(fā)展規(guī)律。

三、注重課堂上的激勵性評價，促進深層探究。

激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內(nèi)化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。教師應該發(fā)揮教學評價的指導、促進功效，對學生個體合作探究過程進行及時、全面、科學的指導和辨析。同時，應創(chuàng)新評價教學的手段和方式，讓學生個體參與其中，讓學生在評價他人探究活動中，深刻反思自身解題不足，形成更科學、完備的合作探究問題的方法和策略，促進合作探究素養(yǎng)的良性發(fā)展。

例如，一位老師在教學“三角形面積的計算”時，通過數(shù)方格的方法和湊拼圖形的方法實驗得出：“三角形的面積=底×高÷2?！币粋€學生站起來說：“老師，三角形的面積=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”這位教師先是一愣，繼而眼睛一亮，在表揚了這位同學肯動腦筋后，同時讓全班學生按照剛才推導出來的公式和這位同學提出來的兩個公式計算書中的例題，看得數(shù)是否一樣，經(jīng)過同學們的計算，利用這三個公式算出來的三角形面積一樣，這時，老師說：“得數(shù)一樣，還說明不了這個同學提出的兩個公式正確，請同學們做實驗，證明這兩個公式是否成立，看誰的實驗證明理由充足，講給大家聽聽?！边@樣，教室成了實驗研究室，學生的探索精神得到了充分的培養(yǎng)。教師的及時點撥、誘導，給學生指出了一條明確的探索之路，從而保證了學生對規(guī)律的順利建構。

了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。充分發(fā)揮激勵性評價的教育功能，促進學生素質(zhì)得到發(fā)展。

總之，探究式教學策略已經(jīng)越來越多的在小學數(shù)學的課堂教學中被教師運用。教師應在課堂上創(chuàng)設貼近學生生活的情境，激發(fā)探究欲望，調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為教學的主體，并根據(jù)教學目標來設計新課程的問題。通過分組、集體、個人等多種解難釋疑的嘗試教學互動，在討論、實驗、質(zhì)疑、閱讀、觀察和具體操作中去探究學習，重視探究過程。在結(jié)果中進一步分析和總結(jié)，得出結(jié)果，達到教學相長、學以致用的目的。同時在課堂上注重激勵性評價，促進學生的深層探究。

參考文獻：

[1]李冬梅.淺談新課標背景下小學數(shù)學教學策略[J].中國教師，2019（S1）：22.

[2]卞貴英.小學數(shù)學教學有效性分析[J].中國教師，2019（S1）：32.