淺談小學(xué)語(yǔ)文的作文創(chuàng)新教學(xué)

龐輝

【摘 ? ?要】小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)模塊，銜接著學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作、體驗(yàn)與表達(dá)、學(xué)習(xí)與提升的過(guò)程。作文寫(xiě)作作為一種基本素養(yǎng)，如何在素質(zhì)教育環(huán)境下，成為學(xué)生成功掌握的能力，很大程度上取決于作文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施與力度。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程方面都進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)作文創(chuàng)新教學(xué)的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?創(chuàng)新教學(xué) ?策略探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.076

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸進(jìn)入教育研究者的視野，作文寫(xiě)作能力的高低，直接體現(xiàn)一個(gè)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的水平，也直接影響學(xué)生的各學(xué)科整體學(xué)習(xí)情況。寫(xiě)作能力直接體現(xiàn)為學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，而能否順利準(zhǔn)確表述自己的想法，與學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)言組織和思維能力緊密相關(guān)。因此，組織好小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力十分有益。而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要問(wèn)題就是教學(xué)開(kāi)展的單一化[1]，組織過(guò)程以及寫(xiě)作內(nèi)容形式的封閉化，學(xué)生難以在有限的束縛的教學(xué)環(huán)境中取得較快發(fā)展。而此階段學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效果直接影響今后對(duì)寫(xiě)作的興趣發(fā)展，教師如果片面追求當(dāng)前寫(xiě)作成績(jī)，而忽略學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作能力的培育，會(huì)使學(xué)生今后的發(fā)展空間十分有限。因此，筆者以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，聯(lián)系教育教學(xué)改革的要求與創(chuàng)新教學(xué)的宗旨，簡(jiǎn)要從三個(gè)方面淺談如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的作文創(chuàng)新教學(xué)。

首先，教師要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新性試驗(yàn)，內(nèi)容決定學(xué)生的作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的核心。目前基本上課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是以教材為主，圍繞教材對(duì)小學(xué)階段每一時(shí)期的寫(xiě)作要求，教師選擇符合學(xué)生寫(xiě)作水平的作文題目，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行即時(shí)寫(xiě)作練習(xí)，教師在閱讀批改之后，選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行閱讀展示。這種以教材為唯一教學(xué)依據(jù)的方式致使教學(xué)內(nèi)容十分局限。合理有趣且符合學(xué)生接受經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該成為教師的教學(xué)資源庫(kù)，以此來(lái)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)作文課堂，讓學(xué)生接受最新鮮、最有活力、最符合學(xué)習(xí)需要的作文寫(xiě)作素材資源。

第一，教師要選取當(dāng)?shù)氐奶厣幕L(fēng)俗作為教學(xué)內(nèi)容，既可以傳承當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，使得優(yōu)秀的風(fēng)俗文化得到有效發(fā)揚(yáng)，促使小學(xué)生深入理解本地的文化特征形成因素及其影響，樹(shù)立學(xué)生的文化繼承觀察意識(shí)，又能讓學(xué)生形成作文寫(xiě)作的創(chuàng)新意識(shí)，善于截取身邊的事物、人物、現(xiàn)象作為寫(xiě)作對(duì)象[2]，只要有自己的見(jiàn)解和看法，只要言之成理，都可以選取來(lái)作為寫(xiě)作對(duì)象，成為寫(xiě)作的主要內(nèi)容。

第二，創(chuàng)新作文教學(xué)內(nèi)容，還需要教師善于在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深加工，融入吸引學(xué)生興趣的圖片或者視頻，加入可以激發(fā)學(xué)生思考的創(chuàng)新型問(wèn)題，讓學(xué)生的疑問(wèn)與作文教學(xué)重點(diǎn)形成高度契合，從而提高創(chuàng)新教學(xué)的所能達(dá)到的教學(xué)效果。比如，要求學(xué)生展開(kāi)對(duì)自己最喜歡的卡通人物的描寫(xiě)時(shí)，教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡的卡通人物，讓有繪畫(huà)興趣的學(xué)生為大家畫(huà)出來(lái)，接著教師借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展示對(duì)應(yīng)的卡通圖片，讓學(xué)生感知文字與圖像契合的過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)文字的理解與把握能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三，作文寫(xiě)作教學(xué)不需要局限在課本上的作文示例賞析教學(xué)，也不需要局限于教師的講授，而忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備自主思考、寫(xiě)作、反思能力之后，才能在創(chuàng)新寫(xiě)作方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，多鼓勵(lì)學(xué)生為其他同學(xué)講解作文立意構(gòu)思，以主題的形式讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容繽紛多彩;或者以改寫(xiě)作文為主題活動(dòng)，讓學(xué)生汲取他人長(zhǎng)處，對(duì)自己的作文進(jìn)行二次修改再寫(xiě)作，這也是以創(chuàng)新的方式讓作文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法是作文創(chuàng)新教學(xué)的基本依托，方法的采用直接影響內(nèi)容的教學(xué)效果。如果優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，搭配錯(cuò)誤的教學(xué)方法，只會(huì)適得其反，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生錯(cuò)誤性理解，不利于今后的寫(xiě)作技能習(xí)得。方法是內(nèi)容得到落實(shí)的輔助性依托，是不可或缺的教學(xué)重點(diǎn)。筆者以下結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，詳談兩種行之有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。

第一，理論教學(xué)與寫(xiě)作實(shí)踐相輔相成的教學(xué)方法。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的濃厚的教學(xué)氛圍中，感知教學(xué)理論的實(shí)踐意義，在實(shí)踐寫(xiě)作中，升華對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，做到寫(xiě)作有整體框架思路，又能對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。例如，在學(xué)習(xí)描寫(xiě)人的作文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生從理論上學(xué)會(huì)對(duì)人物的描寫(xiě)有外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等，但是具體寫(xiě)作的時(shí)候，如何形象傳神地對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)理論對(duì)應(yīng)的作文文段進(jìn)行閱讀，形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，之后結(jié)合身邊生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性獨(dú)立寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密貼合，讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，提高實(shí)際寫(xiě)作表達(dá)能力。

第二，創(chuàng)新師生教與學(xué)的關(guān)系。以學(xué)生為核心的作文教學(xué)開(kāi)展方法，有利于教師充分尊重學(xué)生當(dāng)前詞匯積累少、語(yǔ)言表達(dá)形式單一的現(xiàn)實(shí)，采取變化的學(xué)習(xí)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。這種方法的落實(shí)，旨在樹(shù)立學(xué)生的作文寫(xiě)作主體地位，以獨(dú)立的寫(xiě)作狀態(tài)進(jìn)入，以滿(mǎn)意的寫(xiě)作成果收獲寫(xiě)作自信心。師生關(guān)系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變作為一種方法，可以更加系統(tǒng)科學(xué)地落實(shí)到作文教學(xué)的過(guò)程中。

最后，創(chuàng)新寫(xiě)作過(guò)程是作文創(chuàng)新教學(xué)不可規(guī)避的必然選擇。寫(xiě)作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程都是需要去不斷發(fā)展、不斷更新的。如同世界上沒(méi)有兩片葉子是相同的，任何的作文寫(xiě)作過(guò)程面對(duì)具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生都是變化的，需要不斷完善的。創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，包括教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)接受再創(chuàng)造的過(guò)程。一方面，教師教的過(guò)程創(chuàng)新，需要教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的反映，巧妙設(shè)置新的教學(xué)環(huán)節(jié)或者問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作探究心理，為作文創(chuàng)新思維的形成助力。

比如，在描寫(xiě)實(shí)物的過(guò)程中，學(xué)生由此及彼，想到其他相關(guān)的事物或者事件情節(jié)，這都是允許的。教師不僅不能否定學(xué)生的想法，還要借機(jī)予以高度評(píng)價(jià)，這是在聯(lián)想與想象心理活動(dòng)下產(chǎn)生的創(chuàng)新的因素。教師要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，甚至更改教學(xué)重點(diǎn)，利用良好的契機(jī)對(duì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想想象的作文教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。另一方面，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)的過(guò)程，主要是集中在學(xué)生寫(xiě)作方面，寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)是最需要進(jìn)行有意識(shí)創(chuàng)新的，順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘的使用都可以有效提高作文質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新教學(xué)主要立足于內(nèi)容、方法和過(guò)程三方面，培養(yǎng)學(xué)生的基本寫(xiě)作素養(yǎng)，初步形成創(chuàng)新寫(xiě)作思維。

參考文獻(xiàn)

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