物理探究性教學應注意的事項

林志祥

物理是一門以試驗探究為基礎的自然學科，在課程目標注重提高全體學生的科學素養(yǎng)。具體是教師通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。在課程實施上 注重自主學習，提倡教學方式多樣化，物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。

可見科學探究過程是提高全體學生的科學素養(yǎng)重要過程。

如何搞好物理探究性教學呢？

一、認識探究的功能：能為學生提供了一個明確的方向，當具體目標不斷被達成，總目標不斷被接近時，學生產生一種成就感和不滿足感，這將轉化為學生的內部興趣和動力，激勵學生不斷向前探索。學生的探究與科學家的科學探究本質上是相同的;教師在上科學探究課時，感覺很耗時，效果不好，不如象以前填鴨式教學，把結論講給學生，然后進行大量的練習加以鞏固。這樣教學僅重視知識結論，不管知識如何獲得，這樣的知識變成一堆死的東西，學生的思維和智力被窒息了古人云：師者傳道，授業(yè)解惑也。受人以魚，不如授人以漁。教師應幫助學生學習物理知識與技能，注重培養(yǎng)其科學探究能力。

二、摒棄探究教學耗時觀念，科學選題

不能靜態(tài)地、孤立地計算某一探究學習所花的時間，而應用動態(tài)、發(fā)展整體的眼光，認識花費這些時間將對學生獨立或半獨立地深刻理解已獲得知識、學習日后的其他知識，以及擴充自己的知識結構等方面所帶來的重要積極影響。因為學生在開始探究學習這些知識確實多花時間，但在后續(xù)學習中通過少花時間就能得到復習鞏固，況且由于加深了對核心知識的理解而產生對其它知識學習的貢獻。因此，應從整體上看探究學習長遠的效應。

探究選題是影響時間長短至關重要的因素。從課程標準以及教科書的編寫內容中可以認識到，不可能也沒有必要將所要求的內容都設計成探究。最值得選擇的內容應該是具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)律。如牛頓運動定律、歐姆定律、向心力的公式、電磁感應等等。

三、教師要深入學習，研究課程標準，選擇好符合學生的實際情況的探究課題進行探究教學。在選題和探究教學中注意以下的四個原則。

（一）適度、可操作性的原則

適度指探究的內容既不能過于復雜，需要太長時間進行探究;也不能太過簡單，學生很容易得出結果，失去探究的興趣。每一次探究中，一般只含一個中心問題，進行一次探究循環(huán)過程即可解決的問題，探究教學中探究的內容應是通過有步驟的探究活動可以得到答案的問題。探究的結果與某些變量之間具有因果聯系，通過演繹推理是可以成立的，否則學生難以把握。這種因果聯系在現有物質條件和學生的已有知識準備的技能準備條件下，可以通過探究活動獲得試驗結論來證明。通過親身經歷科學探究活動，學生既學習科學知識，有培養(yǎng)科學探究的能力，同時增進對科學探究的理解。要讓學生學到更有價值的知識、更深入他們心靈的知識。

（二）興趣的原則

興趣是學習動力的源泉，探究內容必須是有趣。

探究教學是以發(fā)揮學生主體作用為特征，因此探究內容必須能充分激發(fā)學生的內在動機，激起學生的探究樂趣 。選擇滿足學生現實需要的內容，貼近學生的生活。選擇超越常規(guī)但又在情理之中的內容，學生也會感興趣。具有一定難度的學生感興趣的問題。 學生有一種天生的好奇傾向，喜歡探究問題的答案，當好奇心得到滿足，也就有了成就感。

（三）輔導的原則

在科學探究教學過程中，教師的職責是組織著，是參與者，是輔導者，不傳教士。教師應以研討者的身份，適時地、平等地參與學生討論，了解他們的想法，洞察這些想法的由來，鼓勵互相交流和質疑，引導學生豐富、調整自己的理解。教師要與學生共同分擔學習責任，教師在學生的學習扮演輔導者的角色。支持學生對所有問題主動解決的意識;鼓勵學生對各種想法進行嘗試，學生立或與他人合作制訂自己的學習計劃，按自己的興趣選擇學習方向和程序。支持學生所有的學習活動，教師應提供有效的學習資料，鼓勵學生對教師的經驗和書本知識進行補充、更正、創(chuàng)新。最后，要通過觀察、實驗、調查等手段，產生新的疑問，激發(fā)學生的求知欲望提供機會并支持學生對學習內容和過程進行反思。 同時教師在探究課程教學中，應正確地處理學生的自主與教師的輔導，探究學習強調學生的自主性，但不能忽視教師的輔導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的輔導，使學生真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生科學素養(yǎng)的提升。學生從完成部分的探究發(fā)展到獨立完整的探究 。教師的科學輔導是科學探究教學成功與否的關鍵。如《物理》必修2（山東科技出版社）的P70，在探究向心力與質量、角速度和 半經的關系，教師可以通過學生回顧已有的知識：速度公式v=s/t 當位移不變時速度越大時間越短，或 W=UIt當功不變時，電壓一定電流和通電時間成反比等，輔導學生控制變量法在本次科學探究的應用，咋樣探究向心力與質量、角速度和 半經的關系？教師在探究教學中應做到弄清學生自主活動的重點是什么？重點知道探究中的哪些方面？針對學生的問題思考何時進行輔導或提示，如何引導，輔導提示多少，哪些輔導是必要的提示，怎樣導才算充分？何時需要提供背景資料或有關信息，何時傳授相應的準備性知識。教師在實際教學中應依照實際的學生反應情況而定，防止引導提示過多過早，阻礙了學生自主發(fā)現的機會;同時防止提示引導太晚，讓學生過久地處于無助狀態(tài)，以致學生束手無策學生失去探究的積極性和熱情。教師在輔導過程中注意捕捉學生的探究過程中的新、奇、特的思維閃光點，加于鼓勵表揚，不論時正確還是錯誤的，為評價探究的成果服務。充分發(fā)揮學生的主體性，整個過程中要充分培養(yǎng)發(fā)展學生認知，進行自我評價、自我調控和自我激勵。

四、學生交流合作的原則

探究過程中做好學生之間的交流與合作，在整個探究過程中，由于學生知識、經驗、能力的差異，他們對問題的理解常常有不同，在交流合作互相傾聽中，明白了別人對問題有著其他不同的解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向。在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，同時更好地反思自己的理解和思維過程。 在討論中，互相質疑，互相指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)認知的沖突、深化、修正自己的認識。這種差異本身便構成了一種寶貴資源。 爭議、交流有助于激發(fā)彼此的靈感，建構出的新假設和更深層的理解。 探究中的合作、分享與交流，可以使不同的探究者貢獻各自的經驗，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，完成單個人難以完成的復雜任務。只有通過學生之間的交流與合作才能使學生的學生的思想、觀點充分體現出來和活動起來，把學生的能力、天資發(fā)揮出來。對不能充分表達自己的觀點的學生來說，能確立自己的觀點和風格是十分有意義的。教師應想辦法，例如通過一些表、圖、畫、卡片等各種各樣的方法，引導交流合作，學生整理自己的看法，使學生觀點變得更合乎邏輯。使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，去探索未知的世界，去創(chuàng)造新事物，為人類的文明做出貢獻。

參考文獻：

物理課程標準（試驗）解讀-----------湖北教育出版社

《物理》必修2-------------------山東科技出版社

《物理》必修1-------------------山東科技出版社

高中新課程教師讀本---------------福建教育出版社