小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的運(yùn)用

吉拖么色作

摘 要：在新課程改革的背景下，很多教學(xué)活動(dòng)都運(yùn)用了教學(xué)法，情景教學(xué)法可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的有意注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，特別對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課堂，基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);應(yīng)用

前言

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性科目，該科目的學(xué)習(xí)不僅僅會(huì)對(duì)語(yǔ)文成績(jī)有很大的影響，還會(huì)影響學(xué)生在其他科目的理解力以及學(xué)生的一些日常交際能力。所以，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重視，希望通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力的提升，情境教學(xué)法就是對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的提升有很大的幫助，因此現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重視情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

一、情境教學(xué)法基本概述

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一些不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍，將課堂的知識(shí)點(diǎn)用學(xué)生比較感興趣的方式表達(dá)出來(lái)，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感覺(jué)器官，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)地探究。所以情境教學(xué)法可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，總的來(lái)說(shuō)有兩方面的優(yōu)勢(shì)：一方面是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)很多事物都非常好奇，但是也有一個(gè)非常不好的特點(diǎn)，容易分心，并且對(duì)自己不感興趣的東西，基本上不怎么理會(huì)，所以教師將構(gòu)建相應(yīng)的課程情境，可以在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能減少學(xué)生在課堂上分心走神的現(xiàn)象發(fā)生，也可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，這不僅僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更快地掌握知識(shí)，還能拓展學(xué)生的思維;另一個(gè)方面是情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)具體化，情境教學(xué)法可以充分地運(yùn)用一些多媒體教學(xué)軟件，將一些圖片和視頻跟語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣可以讓學(xué)生直觀地理解一些知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大地提升，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)語(yǔ)文課堂，課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著決定性的影響，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，才能提高學(xué)生在課堂中的參與率。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)，充分地利用一些學(xué)生比較熟悉和感興趣的場(chǎng)景，將一些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)、形象地展示出來(lái)，這樣學(xué)生的理解能力會(huì)不斷地提升[2]。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》，教師就可以利用多媒體軟件展示里面的圖片，然后讓學(xué)生做手印板畫(huà)的游戲，模擬文章雪地里各動(dòng)物印制腳印的情境，然后教師在進(jìn)入語(yǔ)文課文講解中，讓學(xué)生帶著剛才制作手印的熱情，閱讀文章，學(xué)生不僅僅可以很快地掌握文中的一些詞語(yǔ)的用法，還能很好地理解文章所要表達(dá)的情感，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力得到了很大的提升，并且學(xué)生還能在短時(shí)間記住很多的生字詞，教學(xué)效率有了明顯的提高。

2.利用情境激發(fā)學(xué)生的情感。

古詩(shī)學(xué)習(xí)是小學(xué)階段一個(gè)非常重要的知識(shí)學(xué)習(xí)，但是古詩(shī)的表達(dá)方式和現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)方式有著一定的區(qū)別，所以很多小學(xué)生往往對(duì)古詩(shī)詞中表達(dá)的一些情感難以理解，從而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)將一些古詩(shī)詞的內(nèi)容情景化，來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更好第理解文章所要表達(dá)的情感，去感悟、體會(huì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作文章的心情，真正投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而陶冶學(xué)生的情操。

3.利用情境激發(fā)學(xué)生的思考。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅讓學(xué)生具備基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)階段學(xué)生的思維非常靈活，也比較喜歡提問(wèn)題，但是他們?cè)谟龅嚼щy之后，可能會(huì)選擇放棄，不再把心思放在學(xué)習(xí)中，利用情景教學(xué)法可以很好低解決這個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文難點(diǎn)的解決，這樣不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，還能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的抗壓能力[3]。

比如，在教師講述《七步詩(shī)》時(shí)，詩(shī)歌中的字詞中沒(méi)有表達(dá)文章的重心，而是借煮豆來(lái)表現(xiàn)中心思想，這種表達(dá)方式非常的巧妙，但是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。因此，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，播放這個(gè)詩(shī)的一些影視片段，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詩(shī)歌表達(dá)的情感有深入的體會(huì)，在給予學(xué)生一定的聯(lián)想時(shí)間，這樣學(xué)生的一些難點(diǎn)可以很快地解決，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生理解其它的古詩(shī)詞帶來(lái)很大的益處。

總結(jié)

綜上所述，情景教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一種非常好的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]彭開(kāi)鳳.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：147.

[2]欒淑玲.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018，1（51）：133.

[3]馬國(guó)杰.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2018，1（12）：70-71.