提質(zhì)減負科學育人

甘甜

摘 要：進入新世紀以后，減輕學生的學習負擔，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展，搭建提質(zhì)減負的科學育人模式，現(xiàn)已成為我國教育改革的一項重要任務(wù)。而如何在保證教學質(zhì)量不受影響的前提下，減輕學習的學習負擔是一個值得深思的問題。整體語言教學和傳統(tǒng)語言教學相比，有著改善學習氛圍、提升學生對學習的興趣進而提升學習的效率等優(yōu)勢。將整體語言教學運用到小學英語繪本閱讀中，能夠改善傳統(tǒng)英語教學的弊病，提升學生英語語言的學習能力和應(yīng)用能力并能將所學付諸于生活之中。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)減負、科學育人、整體語言教學、小學英語繪本

一、前言

傳統(tǒng)語言教學中，常將教學內(nèi)容中的聽、說、讀、寫區(qū)分開來，但實際上，這四個部分之間有著密不可分的聯(lián)系，整體語言教學即是將這四部分作為一個有機的整體，讓學生能夠從整體中對各部分的知識進行片段化的學習，通過片段化的有效學習后對進行整合、梳理，將各個片段融為一體，進而可以對學習有一個深層次的認識?？梢娬w語言教學不是單一的、片面化的語言教學技巧，而是關(guān)于語言的學習、語言的教學方式、語言的教學情境等理念的一個整體理念，其特點是可以使一個知識點在不同情境下以不同的方式反復(fù)呈現(xiàn)，與此同時，能夠使學生從不同的方面、不同層次去接收知識，習得能力。提升學生思維的廣度和寬度的同時，提升學生的學習效率和學習效果。

近年來，整體語言教學法廣泛應(yīng)用于小學英語繪本的教學中，豐富了英語繪本的教學形式，極大地促進了小學英語繪本整體教學質(zhì)量的提升。在小學課堂上以英語繪本閱讀作為教學載體的課堂形式越來越多，英語繪本教學在小學英語教學中受到的關(guān)注也越來越多。用英語繪本的形式能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一個簡單真實的語言環(huán)境，在保障英語教學的嚴謹性的同時，可以讓學生愛上閱讀，不僅能夠在一定程度上避免因語言理解能力的不足而失去英語的學習興趣，還能夠在減輕學生學習英語語言的壓力、提升其學校效果，達到科學育人的目的。筆者基于提質(zhì)減負的科學育人的前提，在不斷的教學實踐中，對如何將整體語言教學運用到小學英語繪本的教學中，提出有效合理的建議，以期提升小學英語教學水平，推廣整體語言教學。

二、小學英語繪本教學中存在的問題

在當前的教育環(huán)境下，英語已經(jīng)成為小學生的主修課程之一，很多小學英語教學引入了繪本教學來提升學生學習興趣。學習英語的目的是為了提升學生的語言能力，而非僅僅是為了語言知識的掌握，但在我國當前的英語教學中，大部分教師對英語知識性的學習給予了較多的關(guān)注，片面強調(diào)學習背單詞、練聽力、練口語，枯燥的死記硬背使學習失去了樂趣;另一方面，一般的英語教學忽略了學生對語言能力的學習和應(yīng)用，在教學理念上，不具備整體語言教學的意識。

在小學英語繪本教學中，很多老師錯誤得引導(dǎo)學生片面追求詞匯、語法、聽力等方面的學習，但是小學生的思維能力尚處在初級階段，還不能對所學知識進行有效的整合，單一模塊化的學習，給學生帶來了較大的學習壓力，學習效率也沒有得到有效的提升，小學階段沒有打下良好的語言基礎(chǔ)，也會給日后的英語學習帶來諸多不便。而且在實際生活中，課堂的情景設(shè)置與生活的關(guān)聯(lián)度較弱，也很難會遇到與教學課堂中的情境設(shè)計相類似的情景，致使學生不能學以致用，英語繪本學習的實用性也很難展現(xiàn)其價值和意義。

三、整體語言教學在小學英語繪本中的應(yīng)用

（一）運用整體語言教學，創(chuàng)設(shè)語言情境

要想在小學英語繪本教學中引入整體語言教學，首先應(yīng)利用整體語言教學模式，創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)英語學習興趣，提升學習效率。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于小學生的學習來說至關(guān)重要，小學階段是語言學習能力的基礎(chǔ)階段，也是語言學習能力的黃金階段。關(guān)聯(lián)性語境的創(chuàng)設(shè)施整體語言教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)。只有將英語的整體語言語境進行完整的創(chuàng)設(shè)，才能將學生所學習的語境與實際生活聯(lián)系起來。從而獲得良好的學習效果。而小學生的心理尚不成熟，記憶能力、理解能力也處在初期發(fā)展階段。這就要求教學在教學中適時使用整體語言教學，創(chuàng)設(shè)語言情境，幫助學生進行知識的積累。如在教學“a new student”的話題時，可以先引導(dǎo)學生回憶與之相同的句式，然后創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生進行角色扮演，引發(fā)學生的興趣，接著對student這個詞進行修飾，讓學生隨意發(fā)揮，并形成一個完整的句子，這種情境化的教學可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，增強學生的理解能力。

（二）運用整體語言教學，引導(dǎo)學生正確發(fā)音

除了創(chuàng)設(shè)情境外，英語教學還必須重視發(fā)音，小學英語教師一定要引導(dǎo)學生正確發(fā)音。英語發(fā)音的學習是小學英語繪本教學的重難點內(nèi)容，發(fā)音技巧的學習是小學生英語學習的重點，而運用整體語言教學法，可以幫助學生快速學會英語的正確發(fā)音。如在學習“hello”時，教學可先導(dǎo)入學生在日常生活中是怎樣用中文和別人打招呼的，然后引導(dǎo)學生用英語該怎樣打招呼，在什么情況下使用“hello”，在整體教學中，教師可以對學生進行分組，然后讓學生分角色對所學內(nèi)容進行有感情的朗讀，讓學生熟悉“hello”這個單詞的用法，并在反復(fù)朗讀中熟悉其發(fā)音，并能夠?qū)⑦@個單詞正確地運用到實際生活中。

（三）運用整體語言教學，增強學習效果

整體語言教學的核心是以學生為中心，小學英語繪本學習的語言和畫面不是分割開來的，而是以一個整體性的畫面呈現(xiàn)在學生面前的，具有直觀而有趣的特點，能給學生以親近感，并能在短時間內(nèi)激發(fā)學生的興趣，使學生的印象加深，在這個基礎(chǔ)上再進行教學，便會達到良好的學習效果。在英語繪本教學中，教師可選擇幾個簡單直觀的單詞作為繪本的主題，這幾個單詞需要在繪本中多次出現(xiàn)，并貫穿始終，這幾個單詞的屬性相同或是音系相同，當學生認識其中一個單詞時，便會自然而然地聯(lián)想到其他幾個單詞，能夠在無意識的語境中完善元認知系統(tǒng)。如在繪本《That Fly》的學習中，Look at that fly！ 作文全文的中心語句，前后出現(xiàn)過3次，在反復(fù)出現(xiàn)的同時，讓學生發(fā)現(xiàn)其誦讀的規(guī)律并加深理解，并在這種循序漸進的學習中，深化對繪本主題的理解。

四、結(jié)語

英語繪本是我國小學英語教學的重要媒介，英語繪本的學習是培養(yǎng)學習語言能力的學習，對學生發(fā)散性思維的發(fā)展，學習能力的提升有著重要的作用，整體語言教學作為一種新的教學方式，使教學內(nèi)容能夠在一個整體的框架內(nèi)以多個方面、不同角度呈現(xiàn)在教學中，能夠彌補了傳統(tǒng)教學的不足，將學生所學有效增加學生的學習興趣、提升學生的學習效果。但是需要注意的是，整體語言的教學不是一蹴而就的，是需要長期堅持的，且與教師的教學方法、教學理念有著最為直觀的聯(lián)系，需要教師以學生為中心，制定一個完善的教學計劃，并能夠在實際教學中隨機應(yīng)變，對小學生的英語繪本教學進行有效的引導(dǎo)。

參考文獻

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