《We lived in a small house》教學案例

段學賓

摘 要：在教學過程中，設置了角色扮演環(huán)節(jié)，鼓勵學生多用英語表達。同時，通過角色扮演，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

關鍵詞：口語；分析；目標

1 案例分析

1.1 課標解讀

按照新課改的要求，小學五年級英語課程教學過程中，要培養(yǎng)學生在日?；顒?、生日、季節(jié)、電話等生活相關單詞、短語以及簡單句子的聽、說、讀、寫的能力，并能夠在真實的語境中運用短語句子。在教學過程中，老師必須結合實際語言表達需求，避免在課堂上單純?yōu)閷W生講解詞句和語言知識，而是根據(jù)課文的上下文以及實際語境進行教學。根據(jù)圖片內容，讓學生了解中國改革開放以來的變化，并在這個基礎上，掌握過去時和現(xiàn)在時，并能夠將課堂語言轉化為口頭語言，達到新課改的要求。

1.2 教材分析

《We lived in a small house》是小學五年級英語第六冊Moudlel Unitel中的一篇文章，這篇文章主要是艾瑪和玲玲兩個人一起看電視的時候，一位老人向記者講述了中國改革開放以來的發(fā)展變化，并在講述的時候用過去時和一般現(xiàn)在時描述過去發(fā)生和現(xiàn)在發(fā)生的事情。這篇課文學習的重點是新單詞、新句型的應用，讓學生掌握“There be …”、“We lived……many years ago”、“We lived in……”等句型，并學會在現(xiàn)實生活中靈活運用該句型。五年級的學生已經(jīng)學習了兩年的英語，有一定的英語基礎，他們也能表達一些簡單的句子。was /were，wasn’t /weren’t 等單詞已經(jīng)有所接觸，可以進行簡單的角色扮演。因此，在角色扮演中不僅讓學生溫習過去所學知識，而且還可以讓學生熟悉課堂所學內容。在角色扮演中感受中國經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的變化，激發(fā)學生的民族自信心和自信感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

2 教學設計

2.1 教學目標

2.1.1 知識目標

讓學生認識新的單詞life、different、ago、any、telvision等新單詞，“There be…”、“We lived……many years ago”、“We lived in……”等句型。

2.1.2 技能目標

學生根據(jù)相關情境，可以靈活運用“There be …”、“We lived……many years ago”、“We lived in……”等句型，并利用該句型討論生活中發(fā)生的事情，學生能夠在老師營造的情境中有感情的角色扮演。

2.1.3 情感目標

通過學習《We lived in a small house》這篇課文，培養(yǎng)學生認真觀察生活的習慣，學會感受身邊發(fā)生的一切變化，并珍惜現(xiàn)在擁有的生活。

2.2 教學重點

認識新單詞和新句型，并學會正確的發(fā)音。

2.3 教學難點

學會靈活運用“There be …”、“We lived……many years ago”、“We lived in……”等句型，并用這些句型描述吸過去和現(xiàn)在的生活。

2.4 教學方法

情境教學法、任務教學法、游戲教學法。

2.5 教學道具

單詞卡片、圖片、貼紙、課件。

3 教學過程

教學過程一共分三部分：課前準備、課文導入、課文教學。

3.1 課前準備

為了幫助學生快速融入到課堂教學環(huán)境中，可以在《We lived in a small house》教學前，為學生創(chuàng)設一定的情境。比如老師在課前前，老師與學生相互問好以后，老師向學生提問：“Did you have a good time in your holidays？”通過師生問答環(huán)節(jié)，可以幫助學生回憶過去所學知識，比如一般過去時，以及一些常用的單詞和句子，為后面奠定基礎。在這個環(huán)節(jié)，學生的答案五花八門，有的學生可能會說假期去老家看望爺爺奶奶了，或者和父母出去外面游玩了。根據(jù)這個話題，老師可以引出我們今天學習的課文內容。大家回老家的時候，有沒有感受到老家的變化。我們今天就來學習如何用英語表達過去和現(xiàn)在發(fā)生的事情。

3.2 課文導入

利用互聯(lián)網(wǎng)，老師在網(wǎng)上找到中國發(fā)展變化的一些視頻或者圖片，讓學生看到這四十年來中國發(fā)生的巨大變化。我們今天學習的內容就跟上面展示的圖片和視頻有關，一位老太太向記者描述了中國發(fā)生的變化。下面我們來聽一聽她是怎么介紹的？

3.3 教學過程

播放課文錄音，讓學生整體感知課文內容的大意。然后再次播放錄音，并在黑板上寫出這節(jié)課所學的單詞life、different、ago、any、telvision等單詞。老師帶領學生正確朗讀這些單詞，讓學生記住正確的單詞發(fā)音，為句型的學習奠定基礎。然后學生跟著磁帶再一次朗讀課文，進一步熟悉課文內容。

分角色朗讀課文內容，老師可以采取分組表演課文內容，并邀請幾個小組為大家進行角色扮演，最后由老師和學生評選出角色扮演最好的小組。這個環(huán)節(jié)主要是鍛煉大家的口語表達能力，讓學生敢于表達。同時，學生在角色扮演的時候，老師也可以了解學生是否掌握了新單詞和句型的正確發(fā)音，如果發(fā)音不正確，老師可以幫助學生進行糾正。

這堂課程的重點是考察學生對“There be …”、“We lived……many years ago”、“We lived in……”等句型的靈活運用。因此，教師根據(jù)搜尋的教材材料，找出一些帶有上述句型的片段，讓學生找到帶有上述句型的句子。這個環(huán)節(jié)可以采用競賽的環(huán)節(jié)，答對題目最多的學生老師給貼紙作為獎勵，激發(fā)學生的學習熱情。

課后延伸：為了培養(yǎng)學生的愛國主義精神，教師可以跟學生布置家庭作業(yè)，讓學生回家問爸爸媽媽或者爺爺奶奶，現(xiàn)在的生活與以前的生活有什么不同，在這個過程，讓學生了解家長的過去，從而珍惜現(xiàn)在擁有的生活，并將了解的情況，在下一節(jié)課前向老師進行描述，這就是考察學生靈活運用能力，并在下一節(jié)課前幫助學生復習上一堂的教學內容，加深學生的記憶。

4 教學反思

五年級的學生已經(jīng)學習了兩年的英語，具備一定的英語基礎知識。但是由于學生平時缺乏說英語的環(huán)境，很多學生在課堂的時候，缺乏開口說英語的勇氣，害怕發(fā)音錯誤引起學生或者老師的笑話，所以在課堂不敢隨意開口。因此，在教學過程中，設置了角色扮演環(huán)節(jié)，鼓勵學生多用英語表達。同時，通過角色扮演，可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。有一些性格比較內向的學生，平時不敢在同學面前開口說英語。因此，課堂上布置了英語作業(yè)，讓學生回家和父母以及爺爺奶奶進行交流，在家長面前學生沒有那么大的壓力，可能能很好地表達。