試論如何構(gòu)建初中科學(xué)生活化課堂

潘豪

摘 要：初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就與生活元素契合，在進(jìn)行教學(xué)改革之后，更加注重生活化教學(xué)模式，貼合初中生的學(xué)習(xí)階段特性，幫助學(xué)生理解初中科學(xué)知識(shí);同時(shí)也能夠幫助學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活之中，讓學(xué)生在這種實(shí)踐與認(rèn)識(shí)雙向互動(dòng)過(guò)程中，提升科學(xué)素養(yǎng)。本文針對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中 科學(xué) 生活化 課堂

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，更重視學(xué)生，將知識(shí)與生活元素相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的生活化以及知識(shí)的生活運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)能力。在此背景下，初中教育也做出了相關(guān)的調(diào)整，在初中科學(xué)實(shí)際教學(xué)中融入生活元素，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。

從學(xué)生自身發(fā)展階段來(lái)看，由于初中生身心發(fā)展均不成熟，這一階段的學(xué)生對(duì)于理論化的知識(shí)理解能力較為薄弱。因此，可以將初中實(shí)驗(yàn)區(qū)向生活化轉(zhuǎn)變，這樣貼近學(xué)生的生活，更容易被學(xué)生接受和理解，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也是較為明顯的。從素質(zhì)教育理念本質(zhì)來(lái)看，素質(zhì)教育就是主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。而初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)，就是打破傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式，讓學(xué)生走進(jìn)生活，回歸生活，從生活中探索奧秘，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、融入生活，科學(xué)教學(xué)生活化

所謂的生活化教學(xué)其實(shí)就是將教學(xué)生活化，就是以實(shí)際生活為背景進(jìn)行課堂教學(xué)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中真正存在的事或物來(lái)教學(xué)，目的就是突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)生將所學(xué)化所用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，來(lái)提高自己的生活質(zhì)量。因此科學(xué)教育生活化就是以現(xiàn)實(shí)生活為背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，讓學(xué)生在科學(xué)教育里提高生活水平，在生活里運(yùn)用到科學(xué)知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

科學(xué)教材本身是“死”的，但是教師是“活”的。無(wú)論是科學(xué)教材，還是其他科目的教材都不可避免地受到主客觀的影響，難以貼近生活是一定的。因此，為了提高科學(xué)教育生活化應(yīng)用，教師首先要從教學(xué)中不可丟失的課本入手，要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理，打破教材的局限，將科學(xué)教材進(jìn)行生活化處理。在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活變通，可以對(duì)教材的內(nèi)容尤其是一些抽象的概念進(jìn)行修飾或適當(dāng)修改，添加生化中的實(shí)例以適應(yīng)生活化教學(xué)應(yīng)用;對(duì)不考查學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行刪除，減輕學(xué)生的壓力;教材的編排可能并不適應(yīng)教師個(gè)人的教學(xué)，這時(shí)候教師可以對(duì)教材的編排進(jìn)行調(diào)換，優(yōu)化教學(xué)順序，使編排后的內(nèi)容更加生活化，以此達(dá)到最優(yōu)效果

二、走進(jìn)生活，將理論實(shí)踐于生活中

教師在教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更好地了解科學(xué)，懂得科學(xué)的涵義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣與熱愛，終究還是應(yīng)當(dāng)回到生活中去。根據(jù)心理學(xué)家對(duì)于人類的研究表明，通過(guò)情境的建立能夠讓人更好地去記憶一件事情。因此，讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)帶到生活中來(lái)，用知識(shí)去解釋生活中的種種奧秘，這樣才能讓學(xué)生更好地理解與記憶科學(xué)知識(shí)。有位教師為了能夠更加高效地向?qū)W生傳授知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，于是在傳授知識(shí)后與學(xué)生走向生活，用生活事實(shí)檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)是否正確，以此加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

例如在光與熱的課程教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地理解光與熱的關(guān)系，利用蠟燭與太陽(yáng)的直射來(lái)實(shí)驗(yàn)，并且很順利地將二者的溫度進(jìn)行比對(duì)。從課本知識(shí)回歸到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中來(lái)，向?qū)W生們解釋了科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生其實(shí)都來(lái)源于生活中的奇特現(xiàn)象，人們是從生活中的方方面面中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的。因此，最終科學(xué)的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)回歸到生活中去，只有將科學(xué)知識(shí)帶到生活中來(lái)，有跡可循，才能夠讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的真諦，掌握科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的熱愛與興趣。

三、落到實(shí)處，教學(xué)應(yīng)用生活化

我們學(xué)習(xí)知識(shí)并不是要將知識(shí)“束之高閣”，而是為了將我們所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活之中，幫我們解決生活中存在的問(wèn)題和困難。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的生活應(yīng)用，幫助學(xué)生提高知識(shí)的生活應(yīng)用能力，讓教學(xué)應(yīng)用落實(shí)到生活之中。例如我班學(xué)生在對(duì)昆蟲的觀察過(guò)程中，選擇了對(duì)“蚊子”的觀察，指出：

蚊子具有趨光性，夜間蚊子總喜歡往亮的地方飛行，就得出了蚊子具有趨光性，可以應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)，在晚上對(duì)蚊子進(jìn)行驅(qū)趕，例如利用小夜燈，能夠吸引蚊子字，使之趨之若鶩，在此時(shí)就可以噴打驅(qū)蚊劑或殺蟲劑，消滅蚊子，減少蚊蟲叮咬。

蚊子隨氣流而動(dòng)，尤其是在黃昏階段，由于空氣溫度降低，而地面在白天吸收的溫度散發(fā)出來(lái)，使得氣流上升，蚊子在此階段的活動(dòng)明顯十分活躍，此時(shí)我們要避免蚊蟲叮咬，要盡量少到野外活動(dòng)。

以上就是我班同學(xué)對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到的知識(shí)進(jìn)行生活化應(yīng)用的表現(xiàn)，這激勵(lì)了其他學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在生活之中，也提高了課堂的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改的背景下，初中科學(xué)教學(xué)需要改變，教師的教學(xué)方案需要改變。科學(xué)來(lái)源于生活，但科學(xué)也需要人類去發(fā)現(xiàn)和探索。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，理應(yīng)結(jié)合生活，既要從生活中來(lái)，也要回到生活中去。知識(shí)永無(wú)止境，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和對(duì)于科學(xué)的熱愛，科學(xué)來(lái)源于生活中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)你所見到卻不知道原理的現(xiàn)象，理應(yīng)十分有趣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 潘霞.精彩源于生活——談初中科學(xué)課堂中的生活化教學(xué)[J]. 文理導(dǎo)航，2014.