解讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系

饒芳

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中較為基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生今后對(duì)于各個(gè)方面知識(shí)的獲取能力。隨著現(xiàn)如今教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求也有所提高，其中識(shí)字、閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并提出將二者有效結(jié)合的具體措施，以期為今后開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;閱讀教學(xué)

在教育方面我國(guó)已經(jīng)得到了較大的突破，在教學(xué)方面也做出了新的嘗試，識(shí)字與閱讀教學(xué)，可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文中最為主要的兩個(gè)方面，二者之間有著相輔相成的關(guān)系，并且都是學(xué)生需要掌握的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，從現(xiàn)下教學(xué)情況角度出發(fā)，對(duì)識(shí)字與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行分析并提出結(jié)合教學(xué)額度有效策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，識(shí)字是學(xué)生后續(xù)所有學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，只有在學(xué)生具備基本的識(shí)字能力，才可以完成教師所布置的閱讀任務(wù)，并在課上配合教師的各項(xiàng)工作。若是從這一方面來(lái)進(jìn)行分析，則識(shí)字教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)開(kāi)展之前所必須完成的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，若是教師單純的對(duì)漢字進(jìn)行講解，則學(xué)生難以對(duì)漢字進(jìn)行抽象理解，且容易喪失學(xué)習(xí)興趣，這也就需要通過(guò)閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解漢字，從而保證識(shí)字教學(xué)的順利完成。這也就不難看出，識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)彼此之間是一種相輔相成的關(guān)系，需要小學(xué)語(yǔ)文教師將二者融合在一起來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性[1]。

然而，就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在開(kāi)展識(shí)字、閱讀結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，仍然會(huì)存在一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升造成阻礙。一方面，是由于教師過(guò)于重視豐富學(xué)生的識(shí)字量，造成了角度分離，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的漢字運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而影響到學(xué)生閱讀教學(xué)，且不利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的形成。另一方面，教師所采用的教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況不相適應(yīng)。目前，大部分語(yǔ)文教師都是在讓學(xué)生閱讀文章以后，將其中不認(rèn)識(shí)、不要熟悉的字圈出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后再為學(xué)生講解文章。這種方式不光是削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還影響到了學(xué)生對(duì)于漢字的掌握，在不理解的情況下進(jìn)行反復(fù)閱讀，雖然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加以記憶，但是學(xué)生卻無(wú)法較好理解，容易出現(xiàn)漢字混淆的情況，也不利于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀結(jié)合教學(xué)的有效措施

基于上述分析，識(shí)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)則是可以對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。因此，在今后教師應(yīng)該將二者靈活的融入在一起，實(shí)現(xiàn)結(jié)合教學(xué)，為小學(xué)生自身語(yǔ)文能力的整體提升奠定基礎(chǔ)。

（一）在閱讀中融入識(shí)字教學(xué)

由于小學(xué)生還處于識(shí)字的一個(gè)初級(jí)階段，并不能較好的掌握漢字之間的構(gòu)成規(guī)律，在寫法方面也存在一定問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生在腦海中建立起對(duì)漢字的一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，并在音形義之間構(gòu)建一個(gè)基本聯(lián)系[2]。教師在為學(xué)生講授一篇文章時(shí)，教師需要先進(jìn)行領(lǐng)讀，為學(xué)生做一個(gè)較好的示范，幫助學(xué)生排除在理解方面的障礙，在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容以后，讓學(xué)生練習(xí)自讀，并熟悉漢字字形。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以多次接觸到陌生字詞，增加其與這些漢字的見(jiàn)面機(jī)會(huì)，從而達(dá)到讓學(xué)生更好進(jìn)行記憶的目的。在學(xué)生基本掌握漢字以后，教師則是可以利用課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以及已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行造句，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，也有助于學(xué)生更進(jìn)一步了解詞匯內(nèi)容，幫助學(xué)生融會(huì)貫通。

（二）在識(shí)字中實(shí)現(xiàn)輕松閱讀

語(yǔ)言是一種更為豐富的表達(dá)工具，也可以說(shuō)是對(duì)漢字豐富的感受力，這也就是說(shuō)要想讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言文字的含義，就需要培養(yǎng)起較好的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)漢字以及詞語(yǔ)的感受力，從而加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于漢字的理解，并能夠正確讀寫、書寫。這種語(yǔ)感，需要通過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生借助拼音實(shí)現(xiàn)閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生一起，通讀文章，突破漢字為學(xué)生閱讀帶來(lái)的阻礙，在所有字詞閱讀都正確的情況下，還是借助反復(fù)閱讀、朗讀的方式來(lái)提高流暢度，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人水平，為學(xué)生推薦一些課外閱讀資料，組織學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，對(duì)于不理解的部分，則是可以詢問(wèn)教師，從而豐富學(xué)生的漢字量，為學(xué)生更好的完成閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課堂教學(xué)有了更深層次的理解與分析，并且根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)做出新的嘗試。由于識(shí)字與閱讀教學(xué)之間是相輔相成的一個(gè)關(guān)系，基于這一點(diǎn)語(yǔ)文教師完全可以通過(guò)在閱讀中融入識(shí)字教學(xué)、在識(shí)字中實(shí)現(xiàn)輕松閱讀的方式來(lái)進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞金. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J]. 課外語(yǔ)文：上， 2017：118.

[2]王玉元. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J]. 才智， 2018（10）：23.