如何“抓住”學生，使之注意力更集中，思維更活躍

摘要：作為一名教師，應把全面提高學生素質(zhì)作為首任;然而，做為一名物理教師，在教育教學過程中，我常常感到學生的注意力不能集中，思維不夠活躍，以至影響到課堂效果。經(jīng)過長期的觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)：集中學生的注意力，并進一步使之思維活躍起來，并是一朝一夕的事情，要想真正的“抓住”學生，使學生的注意力更集中，思維更活躍，教師一定要長期地盡己所能地做好教育教學中的每個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：抓住學生;注意力集中;思維更活躍

一、課前的師生問候必不可少

剛開始上課的時候，學生的興奮點往往還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中，因此能否把學生的注意力快速地集中到新課上，是非常有必要的，也是至關重要的！怎么快速解決這個問題呢？很簡單，課前的師生問候就能讓沒精神的、困倦的學生精神起來，讓過度興奮的學生冷靜下來，讓學生意識到新的一堂課已經(jīng)開始，從而快速地投入到新課中來！

然而，這一點往往被一些教師所忽視，有的教師認為：這樣做不如上課就講來的直接，省時間。然而事實上并非如此，經(jīng)過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)：沒有課前問候的課堂，一些困倦的學生往往一直提不起精神，有些好動的學生往往得用較長時間才能安靜下來，有時甚至5分鐘都不能靜下來，一、兩天沒什么，可時間長了，弊端就顯現(xiàn)出來了——大量的時間被浪費。也有一些教師認為：課前師生問候與當今時代不相符，太老套。我個人認為：并非如此，師生之間需要這樣的禮節(jié)與尊重！在教學中我是非常重視這一點的，上課時我首先向?qū)W生問好，學生反過來再給老師行禮問好，這樣既培養(yǎng)了自己對學生的尊重感和責任感，又培養(yǎng)了學生尊師的美德。因此，我個人課前的師生問候也是教育教學的重要一環(huán)，不可小視。

二、做好新課導入，喚起學生的注意力

學生的創(chuàng)新思想與行動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，正如蘇霍姆林斯基說：“注意是學習的門戶”，亞里斯多德也說：“思維是從驚訝和問題開始的”。因此，教師必須用一個既切中要害，又足以刺激學生思維的引課，在盡短的時間內(nèi)，將學生引入知識的殿堂。

引課方式大致可以歸納為以下幾類：

（1）驚奇現(xiàn)象引入法

物理中有很多讓人感到詫異的現(xiàn)象。利用學生突然接收到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意和思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲而引入新課。如帶電鳥籠里的鳥為何平安無恙呢？播放視頻，從而引入《靜電現(xiàn)象的應用》這節(jié)課。

（2）配合故事引入法

在物理學的發(fā)展過程中，充滿著許許多多的奇妙故事。講物理學家的故事能夠引起學生的注意，激起學生的求知欲。建議老師們讀讀《中外科學家的故事》，很有啟發(fā)性。

（3）創(chuàng)造懸念引入法

有意設置矛盾，出乎學生的意料，引起疑竇，使之疑中開拓，產(chǎn)生良好的學習動機。如漏水瓶在自由下落時水卻不再漏出，引入《超重與失重》這節(jié)課。

（4）觀察實驗引入法

這種方法可以使理論聯(lián)系實際，是具體與抽象相結合的重要措施，教師也可以自制一些教具為學生演示。常給學生做些小實驗，他們會愛上物理！

（5）化難為簡引入法

抽象的概念或規(guī)律，學生難以理解，教師可做有趣的演示或恰當?shù)谋扔?，使抽象問題形象化，使學生提起興趣。如人鉆水管，管越長、越細，阻礙越大，讓學生瞬間就能明白電阻定律的內(nèi)容。

（6）電教手段引入法

利用多媒體、電教手段（如flash）將一些物理現(xiàn)象、規(guī)律等引入新課，生動形象、新穎獨特，能很好的激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

三、要想活躍學生的思維，應分層組織、精心設計思維階梯

（1）首先應對層次進行合理的安排。我認為，課堂教學中的分層結構有“復習、激欲、暗示、引入、初析、實驗、探究、舉例、重復、歸納、鞏固、提高”等十二個層次，對于某一課堂，大可不必面面俱到，但在分層設計時，卻應對這些層次進行合理的安排。

（2）最重要的任務是要解決如何突出重點，攻克難點。因為重點和難點是一堂課的精華所在，它的教學成功與否直接影響到整堂課教學的成敗，一定要作精心的思維引導設計。

（3）對于難點，要運用分散思維難點，降低思維陡度，組織思維走向的方法，以形成逐步上升型的思維階梯。在難度較大的跨越中，還需要巧妙地融入從心理到方法上的暗示。巧妙安排思維走向，可化難為易。

（4）“跳一跳能摘到”的思維階梯是最佳的思維階梯。根據(jù)學生“太易則怠，太難則怯”的特征。在思維高低的設計中，要做到恰到好處——使學生不進一步思考就不能獲取成功果實，但跳一跳就又能獲得成功的這種合理階梯，這可算是最佳思維階梯了，這也可說是所謂精心設計的內(nèi)涵之一。能否合理突出重點，巧妙設置懸念，激發(fā)學生的求知欲望，撥響思維琴弦，引導思維方向，逐步攻克難關，其分層設計的合理性與恰倒好處是最重要的一條了。

四、要想“抓住”學生的注意力，活躍學生的思維，教師不得不注意的問題

（1）多媒體課件：讓學生玩中學，玩中練，培養(yǎng)學生對學科的興趣，現(xiàn)已被廣泛使用。一般這種課學生都很喜歡上，但不難觀察：學生往往真正感興趣的是多媒體課的情景創(chuàng)設或不重要的地方，故而可能沖淡學生對主干知識的思維深度。所以應當注意：①PPT圖片不要太花哨而分散學生的注意力;②以白底兒黑字，視覺效果最佳;③一節(jié)課中，不能放映過多的圖片，一般不超過十幅為宜。否則，大屏幕更換過于頻繁，學生會感到應接不暇，一閃而過，不但難以形成深刻的印象，而且當學生跟不上教師的放映步調(diào)時就會溜號，開小差兒;④多媒體不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學，一些重要的概念和規(guī)律等還是通過板書更能吸引學生的注意力，更能調(diào)動學生思維的積極性，這一點也是值得我們注意的。

（2）教師要注意語言的科學性和語調(diào)的變化

教師講話應當注意語言的科學性，其主要反映在語言的規(guī)范化上，發(fā)音要標準，吐字要清晰，敘述要流利，要遵循事物發(fā)展的順序，一步一步地展開，使人聽起來條理清晰、層次分明。在此基礎上，語調(diào)的抑揚頓挫也很重要，如果語調(diào)總是太高，漸漸地會導致學生的內(nèi)心產(chǎn)生煩躁感;如果語調(diào)總是太低，學生聽一聽課就沒什么激情了，甚至會睡著。若教師的語調(diào)時高時低，抑揚頓挫，不僅不會太累嗓子，學生聽得也容易入心，不易犯困，所以很有必要。

（3）教師對學生講話不要老是重復

有些教師講什么都喜歡反復交待，這樣效果不一定好。學生一旦察覺老師的講課特點，當老師只講一兩遍時，他可能就當成耳旁風，從而漫不經(jīng)心地聽課。因此，教師講授知識點不宜什么都重復。但對于一些重難點，學生聽一遍，還不容易掌握的，甚至都沒聽懂的，多說幾遍絕對是有必要的！但切忌：重復的重點太多了，也就沒有重點了！

（4）愛學生才能“抓住”學生

愛人者，人恒愛之;親其師，方能信其道。教師不能只關心那些“好學生”，而對一些調(diào)皮的、懶惰的、或不受人喜愛的學生，教師千萬不要疏遠、排斥、諷刺、挖苦……他們！否則，他們的某些做法會讓老師很尷尬！其實他們比那些“好學生”更需要我們發(fā)自內(nèi)心的關愛、鼓勵和幫助！我經(jīng)常在課間對這樣的孩子說些“悄悄話”，事實證明效果很好！

以上是本人對于“抓住”學生注意力和活躍學生思維的一點心得體會，希望能夠利益廣大的有這方面困惑的教師們。如有不當之處，歡迎您批評指正！

參考文獻

[1]于淑玲.如何營造寬松的數(shù)學課堂氛圍[J].散文百家旬刊，2014（11）：208-208.

[2]紀妍.抓住注意力的語言魅力[J].新課程（綜合版），2012（7）：67-67.

作者簡介：王進化，1977年9月，男，籍貫吉林省梅河口，吉林市龍?zhí)秴^(qū)吉化第一高級中學，中教一級，物理學教育