淺談農(nóng)村留守兒童英語教學(xué)

王慧

摘要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力開始轉(zhuǎn)向城市發(fā)展，在這一城市化進(jìn)程中，也隨之產(chǎn)生了一個特殊群體──農(nóng)村留守兒童。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童的教育問題也日益突出，特別是英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。本文將通過分析農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀以及農(nóng)村英語教學(xué)中存在的一些問題，來積極探索解決對策，以改善農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;英語教學(xué);現(xiàn)狀;對策.

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1.家庭現(xiàn)狀

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。據(jù)調(diào)查顯示，中國農(nóng)村“留守兒童”數(shù)量已超過了5800萬人，平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個留守兒童。其中57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。由于父母不在身邊，這些孩子大多數(shù)由祖父母輩監(jiān)護(hù)，在這樣的家庭環(huán)境下，孩子與父母長期分開，聚少離多，“生活上缺少照料，思想上缺少正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，行為上缺少教育” ，以至于這一特殊群體普遍缺乏家庭的關(guān)愛與教育。

2.身心健康

家庭是個人生活的主要環(huán)境，也是兒童出生后對他影響最大、最直接的環(huán)境，兒童在這里所獲得的教育影響是十分久遠(yuǎn)的?？梢哉f，兒童在他的家庭中學(xué)會了對環(huán)境的適應(yīng)方式，同時也打下了心理健康基礎(chǔ)。②農(nóng)村留守兒童長期“留守”在家，缺乏父母的關(guān)愛和完好的家庭教育，使得孩子在成長過程中普遍存在不同程度的生活及心理負(fù)擔(dān)，這極大地影響著他們身心健康的發(fā)展，導(dǎo)致了留守兒童在性格和心理上容易出現(xiàn)自卑、孤僻、逆反和悲觀消極的心理特征。這些心理問題若得不到及時正確地引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致兒童行為或性格上的扭曲與偏差，所以“留守兒童”的身心健康問題是不容忽視的。

3.教育環(huán)境

德國著名教育家福祿貝爾曾指出，“學(xué)校必須與家庭取得聯(lián)系，學(xué)校和家庭的一致，學(xué)校生活在某些和家庭生活的一致，是兒童時期完善教育的首要的和不可缺少的條件?！雹蹖τ凇傲羰貎和倍?，學(xué)校是他們除了家庭以外的另一個生活和學(xué)習(xí)的場所，但由于農(nóng)村的教學(xué)條件受限，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境較于城鎮(zhèn)學(xué)校是相對落后的。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)教育及師資力量相對薄弱，教學(xué)理念也相對過舊。學(xué)校除了智育教師外，其它德美育教師是較為缺失的。一位教師可能同時身兼數(shù)職，而專門的心理和生活教師基本沒有。這群留守兒童本身由于特殊的家庭環(huán)境而缺少關(guān)愛，性格又較為孤僻，在學(xué)校老師又很難給予每個孩子更多的悉心關(guān)懷，在這樣的教育環(huán)境下，孩子想要受到完善的教育是很難的。

二、農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.英語基礎(chǔ)薄弱，興趣不高

由于農(nóng)村師資力量不足，許多農(nóng)村學(xué)校在小學(xué)幾乎沒有開設(shè)英語課，有的即使開設(shè)了也形同虛設(shè)，被當(dāng)作副科對待。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100多名學(xué)生中有12名學(xué)生小學(xué)根本沒有學(xué)習(xí)英語，有42名學(xué)生在小學(xué)三年級接觸到英語，但由于教師對英語重視不夠，致使學(xué)生認(rèn)為英語是副課，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語缺乏興趣，接受能力差。④ 對大多數(shù)農(nóng)村孩子來說，英語是一門全新的課程，由于沒有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們往往從一開始就感覺英語學(xué)習(xí)十分吃力，并且隨著課程內(nèi)容的深入復(fù)雜，許多學(xué)生便打起了退堂鼓。在這一學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)“留守兒童”由于性格比較孤避內(nèi)向，有的甚至不愿意開口說英語，模仿能力也較弱，久而久之學(xué)生們便對英語喪失了學(xué)習(xí)信心與動力。

2.英語教學(xué)環(huán)境落后

在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)落后，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)條件都有限。一方面，農(nóng)村學(xué)校英語硬件設(shè)施不足，許多學(xué)校沒有多媒體教室、語音室等基礎(chǔ)設(shè)施，滿足不了英語教學(xué)中所需的情景化教學(xué)，教師光依靠書本很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。另一方面，農(nóng)村學(xué)校的英語師資力量薄弱，正規(guī)英語專業(yè)的教師少，大多數(shù)非英語專業(yè)的教師年紀(jì)大了，教學(xué)理念滯后，陳舊的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以適應(yīng)新時代教學(xué)目標(biāo)的要求。而剛畢業(yè)的英語專業(yè)教師雖有較強的專業(yè)理論知識，卻由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成效也不明顯。

3.重視程度不夠

由于農(nóng)村遠(yuǎn)離城市，文化程度不高，許多農(nóng)村家長對英語認(rèn)識不夠，認(rèn)為語數(shù)才是主課，英語可學(xué)可不學(xué)。另外家長的英語知識能力有限，對孩子英語學(xué)習(xí)的監(jiān)督與指導(dǎo)也無法實現(xiàn)。家長無法給予孩子良好的家庭教育，自然也難以幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，一些農(nóng)村學(xué)校對英語也不夠了解與重視，學(xué)校把英語當(dāng)副科安排，缺乏課程硬件設(shè)施，英語教學(xué)活動也極少，這些都在一定程度上影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性。

三、農(nóng)村留守兒童英語教學(xué)對策

1.加強對英語教學(xué)的扶持，提升教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村學(xué)校普遍處于師資力量薄弱，硬件設(shè)施缺乏的狀況。面對這一問題，政府及教育部門應(yīng)加強對農(nóng)村學(xué)校的扶持力度，為農(nóng)村學(xué)校提供必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立良好的人才引入和流動機制，解決英語教師師資缺乏的問題。同時，定期對農(nóng)村英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，給予農(nóng)村英語教師學(xué)習(xí)的機會與平臺，鼓勵城鄉(xiāng)英語教師合理流動。農(nóng)村中學(xué)英語教師可以到城市感受和學(xué)習(xí)城市英語教學(xué)成果，來自城市的教師也可以把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法帶到農(nóng)村中學(xué)去。通過各種形式的培訓(xùn)交流，真正有效地加強農(nóng)村英語教師隊伍的建設(shè)，提升農(nóng)村英語教師的綜合教學(xué)能力。

2.增強學(xué)生自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)的一塊敲門磚。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”面對“留守兒童”英語學(xué)習(xí)積極性不高這一問題，英語教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，采用多樣化的教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。英語課堂可以不再是一味地枯燥地灌輸，也可以是生動活潑的有趣的課堂。教師可以根據(jù)各個年齡層學(xué)生的心理特征，采取多種方式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與課堂活動。同時，教師應(yīng)建立有效的激勵制度，多采用激勵性評價來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。也只有當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動了，興趣建立了，他們才能真正地融于課堂，成為學(xué)習(xí)英語的“主人翁”。

3.轉(zhuǎn)變觀念，提高重視度

英語作為一門國際化的語言，它的應(yīng)用日益廣泛，它的重要性也是不可否認(rèn)的。所以不管是學(xué)校、教師、家長還是學(xué)生，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)校，英語教學(xué)實施的軍事重地，應(yīng)不斷與時俱進(jìn)，加強英語教學(xué)活動的建設(shè)，為學(xué)習(xí)者營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師，英語工程建設(shè)的軍師，也應(yīng)重視自身專業(yè)素質(zhì)的提升，及時更新教育理念，用科學(xué)有效的教學(xué)方式來為英語教學(xué)事業(yè)出謀劃策，組建出一支優(yōu)秀的教學(xué)隊伍。學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的主力軍，更應(yīng)增強自身學(xué)習(xí)“主人翁”的意識，樹立學(xué)習(xí)自信心，鼓足士氣，攻克英語難題。而家長則是學(xué)生背后的助力軍，家人的關(guān)愛與期待是學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力，家人的付出與支持也會讓學(xué)生的汗水與努力充滿幸福感。

總之，無論是政府或是教育部門，學(xué)校或是教師，家長或是學(xué)生，都應(yīng)積極參與到英語教學(xué)建設(shè)中來，唯有認(rèn)清農(nóng)村“留守兒童”英語教學(xué)現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施與策略，才能真正有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量，推動農(nóng)村英語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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