小學(xué)語文閱讀高效課堂構(gòu)建思考

陳立剛

摘 要：教師在進行小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師還要把學(xué)生的主動性充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠在主動探究、合作交流以及獨立思考中升華閱讀的情感。只有這樣，教師才能促使學(xué)生在感悟文章內(nèi)容的過程中，更好地獲取知識信息和領(lǐng)悟人文思想，促使學(xué)生更加高效地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高效閱讀;興趣;小學(xué)語文

隨著近幾年新課改的不斷推進與實施，閱讀教學(xué)已經(jīng)受到社會界人士的廣泛關(guān)注，儼然成為新課改中的前沿陣地。閱讀已經(jīng)不是傳統(tǒng)教育中的簡單文字閱讀，而是帶有感情地去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中掌握基本語言知識的同時，獲得價值觀以及情感等方面的綜合發(fā)展。這樣的閱讀教學(xué)模式，才能稱為高效閱讀教學(xué)。怎樣才能構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談以下幾點體會。

一、現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙了構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)，應(yīng)該是靈活多樣的?，F(xiàn)在的考試，無論在知識的考察上還是題目的設(shè)置上，閱讀理解考試的變動性都非常大，對學(xué)生的能力要求也越來越廣泛，不但考察學(xué)生的知識面，還考察他們的生活經(jīng)驗。但是，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只是對學(xué)生講解書本上的知識以及閱讀內(nèi)容，很難教會學(xué)生靈活地閱讀。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一味地進行灌輸式傳授，對學(xué)生能否真正地理解課文內(nèi)涵并不清楚。師生之間沒有良好地進行互動，課堂缺乏活躍性，這些都制約了學(xué)生閱讀能力的提升。實際上，只有充滿趣味的閱讀課堂，才能更好地提升學(xué)生的閱讀成績。

（二）過度挖掘文章

多數(shù)時候，學(xué)生的閱讀效果并不佳，究其原因是教師缺乏講解文章的正確思路。有時候，文章中只是出現(xiàn)了一句對景色描寫的語句，而教師在講解之后，這一句話可能就成為了作者內(nèi)心情感或者是對社會抨擊的經(jīng)典語句了。由此可以看出，對文章過度挖掘和解析也是與語文這門學(xué)科特性不相符的。在語文教材中，許多文章都是要學(xué)生自己去體會的。但是，受到我國應(yīng)試教育的影響，教師們多數(shù)時候都是把語文閱讀轉(zhuǎn)變成了閱讀理解的教學(xué)課堂，把文章全部進行了格式化分析。怎么樣去分析，使用什么樣的思路分析作者的思想感情，都成為了固定的模式。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對教師給出的閱讀套路太過依賴，完全阻礙了學(xué)生的想象力。這就使語文教學(xué)變得格式化和固定化，使學(xué)生失去了語文閱讀的興趣。

二、小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略

（一）倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，打造高效課堂

實踐表明，在進行閱讀教學(xué)的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠更好地提升課堂的教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)時，教師不但要成為小組中的一員，與學(xué)生進行交流，還要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間多加交流。在這樣的模式下，合作學(xué)習(xí)自然而然就能讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，并且能提升閱讀效果。合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中非常重要，而小組合作學(xué)習(xí)中的小組匯報更是其中的關(guān)鍵。我們要根據(jù)各種各樣的閱讀要求和閱讀內(nèi)容，為學(xué)生們積極地搭建供他們才華展示的舞臺，包括聽和看、說和讀、寫與思、還有表演等等。我們要把學(xué)生生命個體的活力和潛能徹底激發(fā)出來，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會交流與分享，把課堂氛圍活躍起來。合作學(xué)習(xí)是一個多元動態(tài)的過程，需要教師積極地引導(dǎo)和指導(dǎo)，需要學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行靈活多樣化的匯報展示。比如，在進行《尊嚴》這篇文章學(xué)習(xí)的時候，教師可以利用文章中的人物進行角色扮演式的朗讀，把文章中人物的內(nèi)心世界活靈活現(xiàn)地展示出來。并且，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，把自己的感受和體會描述出來。[1]

（二）以問題激活學(xué)生的閱讀思維

質(zhì)疑是智慧的開始，更是思維的開端。教師可以利用提問把學(xué)生強烈的好奇心激發(fā)出來，把學(xué)生的閱讀思維徹底激活，讓學(xué)生在閱讀的時候帶著疑問展開閱讀。比如，在進行《山中訪友》這節(jié)課教學(xué)的時候，教師完全可以利用題目就把問題提出來：作者在山中拜訪老友，而山中都有哪些朋友呢？利用這樣的問題來吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維徹底激活，讓學(xué)生帶著這樣的疑問走進課文閱讀中。為了回答教師的提問，學(xué)生在閱讀的過程中，必然會積極地進行思考。建立在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的閱讀，這種方式自然不是被動和消極的。在這樣的閱讀中，學(xué)生的思維會非常活躍。他們通過課文中描寫出來的景物，能夠充分地感受到其中的詩意畫面，深刻地體會到作者對大自然的熱愛。這將更好地培養(yǎng)學(xué)生健康而高尚的審美情操。

（三）整合閱讀教學(xué)的課本目標(biāo)和課堂實際目標(biāo)

教師在閱讀教學(xué)的時候，要把目標(biāo)確定好。教師在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況把教材中的閱讀內(nèi)容分析好，找出課文中單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及把握好教學(xué)過程中的重點與難點，從而把課堂所要達到的目標(biāo)確定出來。比如，在進行《將相和》這篇課文的教學(xué)準(zhǔn)備之時，教師要從課文的單元出發(fā)，深入理解這個單元的內(nèi)容，把課文與文言文進行比較，找一找在課文中是否有漏掉的知識點，然后加入備課中。另外，教師在備課的時候，還要把所要表達的思想情感以及文章中的重點與難點詳細標(biāo)記出來，從而更加明確課堂中的教學(xué)目標(biāo)。教師在進行閱讀教學(xué)時，必須要讓學(xué)生能夠把情感目標(biāo)、能力目標(biāo)以及價值目標(biāo)結(jié)合在一起。這樣的模式，不但可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和閱讀能力，還能使學(xué)生更深入地理解課文中所表達出來的道德觀念和情感內(nèi)容，使學(xué)生樹立起良好的價值觀。[2]

三、結(jié)束語

總之，如果想要構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師一定要認識課堂閱讀教學(xué)的重要性，充分地利用課堂中的有限時間，真正實現(xiàn)高效率的語文閱讀，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫國楠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的有效探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（7）：66-66.

[2]董勝海.淺談高效課堂背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].青年時代，2016（2）：221-221.