“3+X”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)法

李文玲

課堂，是通過(guò)教育促進(jìn)生命成長(zhǎng)的地方，也是促進(jìn)教師自主發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。“‘3+X’自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)法”是哈爾濱市虹橋一小在“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改良建構(gòu)而來(lái)的，其重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中的“三步”“X環(huán)節(jié)”“自主學(xué)習(xí)”三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。其基本理念是：以“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究為中心，旨在通過(guò)這種模式的實(shí)施，改變課堂上教師教和學(xué)生學(xué)的方式，從低年級(jí)到高年級(jí)全學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

構(gòu)建模式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

“三步”，即“導(dǎo)入定標(biāo)”“新知探索”“鞏固訓(xùn)練”三個(gè)步驟，主要解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”三個(gè)主要問(wèn)題。

導(dǎo)入定標(biāo)——明確方向，提高效率。目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂。有了明確的課堂目標(biāo)，教師就要思考這節(jié)課要教給學(xué)生什么，要培養(yǎng)學(xué)生什么，最終讓學(xué)生具有何種能力，從而解決相關(guān)問(wèn)題。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考這節(jié)課要學(xué)什么。導(dǎo)入定標(biāo)是課堂教學(xué)的起始部分，根據(jù)課題、預(yù)習(xí)、瀏覽新知等方式，師生共同確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞目標(biāo)展開(kāi)，讓課堂學(xué)習(xí)的方向感更強(qiáng)。

新知探索——引導(dǎo)深化，激活思路。新知探索由自主學(xué)習(xí)、合作交流、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)組成。在這個(gè)大步驟中，老師們要設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)習(xí)單或自學(xué)提示等方式，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作交流能力，通過(guò)總結(jié)提升步驟促進(jìn)師生歸納概括要點(diǎn)能力的提升。這一環(huán)節(jié)中教師要選擇具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題，同時(shí)要為互動(dòng)探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)。

鞏固訓(xùn)練——拓展思維，形成技能。鞏固練習(xí)，即及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。訓(xùn)練的題型要多樣，既要有書面的和操作性、實(shí)踐類問(wèn)題，還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過(guò)一定的應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)信息的提取與處理能力。對(duì)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)，以便達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效地進(jìn)行遷移應(yīng)用。

“X環(huán)節(jié)”是對(duì)“三步”的細(xì)化，指在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”“合作交流”“總結(jié)提升”“鞏固練習(xí)”“當(dāng)堂檢測(cè)”六環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使課堂教學(xué)活動(dòng)既有模式，又不拘泥于模式，達(dá)到靈活、高效的目的。自主學(xué)習(xí)是改變教師教和學(xué)生學(xué)的根本，這就要求教師不僅從理論的高度和實(shí)踐的意義上明確模式的內(nèi)涵，更要自覺(jué)結(jié)合學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把“‘3+X環(huán)節(jié)’自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”用活。比如：數(shù)學(xué)學(xué)科“3+X”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式為“導(dǎo)入定標(biāo)—探索新知—鞏固訓(xùn)練”，具體分為導(dǎo)入新課、確立目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、總結(jié)方法與點(diǎn)撥提升、當(dāng)堂檢測(cè)等六個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)科的模式流程包括：口語(yǔ)交際“3+X”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式為“導(dǎo)讀定標(biāo)—交際應(yīng)用—拓展延伸”， 具體分為導(dǎo)入話題、確定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、呈現(xiàn)成果五個(gè)環(huán)節(jié);習(xí)作指導(dǎo)課“3+X”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式為“明題定標(biāo)—習(xí)作指導(dǎo)—嘗試習(xí)作”，具體分為導(dǎo)入話題、確定目標(biāo)、審題選材、立意指導(dǎo)、口頭敘述、動(dòng)筆練習(xí)六個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)不斷的探究和實(shí)踐，我們的課堂、教師和學(xué)生都發(fā)生了深刻的變化，教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)入了新境界。

多重轉(zhuǎn)變促使課堂高效

首先是學(xué)生的轉(zhuǎn)變?！?+X”教學(xué)模式以教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，為學(xué)生提供了充分的表達(dá)、探究、討論、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！?+X”模式中的定標(biāo)環(huán)節(jié)，在每節(jié)課上反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成目標(biāo)意識(shí);在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，在研究實(shí)踐中積累方法。孩子們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂熏染和方法實(shí)踐，學(xué)習(xí)力得到了有效提升;合作交流中，學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中關(guān)注小組合作的指導(dǎo)，學(xué)生不僅有組內(nèi)的交流、當(dāng)眾的展示，還有針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的辯論，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作交流，養(yǎng)成了思辨習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種方式解難釋疑，從而能更主動(dòng)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，極大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生在課堂上最明顯的變化就是樂(lè)參與了，勤思考了，敢質(zhì)疑了，會(huì)表達(dá)了。學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯思維能力以及批判性思維、創(chuàng)造性思維品質(zhì)等都得到了有效拓展，并且在這樣的課堂上，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊重、挖掘和發(fā)展，這也更有利于學(xué)生形成健康的人生觀和價(jià)值觀。

其次是教師的轉(zhuǎn)變。老師們普遍認(rèn)為“3+X”模式易上手、易操作，可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。大家意識(shí)到，教師的角色既不是一言堂的“堂主”，也不是群言堂的“聽(tīng)眾”，而是要能夠在課堂上合理分配教學(xué)時(shí)間，既要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又要加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在這樣的課堂上，教師只有對(duì)學(xué)情、課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行充分把握和預(yù)設(shè)，才能更好地實(shí)施自己的教學(xué)策略，這也對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求。另外，“3+X”教學(xué)模式的實(shí)施，不僅讓教師在課堂上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)，也促進(jìn)教師課下進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)。如“課堂檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)校各學(xué)年、各學(xué)科教師在檢測(cè)內(nèi)容、形式、時(shí)間、數(shù)量等項(xiàng)目上均開(kāi)展了有益的嘗試，使得本模式在實(shí)踐中的應(yīng)用更加科學(xué)有效。

再次是課堂的轉(zhuǎn)變。“3+X”教學(xué)模式使教學(xué)活動(dòng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社會(huì)化活動(dòng)，使課堂“拆”去了講臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生心理的換位。在這樣的課堂上，師生可以互相體驗(yàn)對(duì)方的課堂角色，活躍了課堂氣氛。課堂的自由度得以提高，學(xué)生有一種被尊重、被信任的感覺(jué)，更利于其主體意識(shí)的培養(yǎng)和增強(qiáng)。同時(shí)，變以往課堂上的教師單方評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容為知識(shí)性評(píng)價(jià)與智能性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生消除了以往因單一評(píng)價(jià)而帶來(lái)的恐懼感。

總之，“‘3+X環(huán)節(jié)’自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的三步中都有師生的積極參與，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)充分凸顯了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在思辨中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)智能，真正做到自主學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

（作者系黑龍江省哈爾濱市虹橋第一小學(xué)校校長(zhǎng)）