“問”出課堂的精彩

肖艷 馬楸媛

“問題意識”是思維的開始，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是發(fā)明創(chuàng)新的前提。多問幾個為什么，尋根刨底，思維之劍才有可能向縱深處擊中獵物。經(jīng)過近十年的物理課堂教學(xué)實踐探索，我們逐步形成了“敢問”“會問”“勤問”問題意識培養(yǎng)三部曲，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成問的習(xí)慣，掌握問的方法，不僅“問得了”，而且“問得好”，在問中學(xué)、學(xué)中問，讓問落到實處，以此提高物理課堂教學(xué)效率。

敢問

學(xué)生思想活躍，求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。這顆種子能否萌芽，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍。教師要深入到學(xué)生中去，尊重學(xué)生的人格，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的“土壤”和“氣候”，讓學(xué)生能放松地思考，放心地問。

當(dāng)前，我們的課堂基本是以小組合作為平臺實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的自主互助學(xué)習(xí)型課堂。這種課堂若小組分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中就會處于主宰地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位，甚至得不到發(fā)言的機(jī)會。所以我們作如下要求：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，按小組序號讓成員輪流發(fā)言，先說出自己的想法，再形成集體意見，最后把組內(nèi)解決不了的問題提交到班內(nèi)解決。這樣，學(xué)困生也會勇敢地加入發(fā)言行列，不再懼“優(yōu)”。

會問

“授人以魚，不如授人以漁。”我們要鼓勵學(xué)生在多思的基礎(chǔ)上“會問”，思考后再問，問到點(diǎn)子上，在問中釋疑解惑。

我們要防止學(xué)生“為問而問”，避免學(xué)生的問題流于膚淺和表面化。我們要引導(dǎo)學(xué)生“懂問法”，教會學(xué)生如何用反問法、假設(shè)法、類比法、追問法等。比如，當(dāng)學(xué)生對已有結(jié)論持懷疑態(tài)度時，教師可提示學(xué)生用某種問法對問題作深入探究。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，這就是追問。

勤問

當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“敢問”“會問”后，要使學(xué)生的提問能力得到進(jìn)一步的提高，就應(yīng)該發(fā)動學(xué)生“勤問”了。

建立“問題本”。學(xué)習(xí)中有了疑問，很多并不能立即獲釋，就需要學(xué)生記在筆記本上，以便與同學(xué)討論、向老師請教或查閱資料，得到答案，久而久之就會形成針對學(xué)生個人具體學(xué)情的“問題存疑本”，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題和思考并解決問題的好習(xí)慣。如果學(xué)生再將自己做錯的題、自己訂正后啟發(fā)大的題寫在“問題本”上，并且把錯誤的地方和原因注在旁邊，這就會將問題本與錯題本合二為一。兩年物理學(xué)習(xí)堅持下來，這個本子上豐富的問題資源就成為學(xué)生中考復(fù)習(xí)時的一本“問題寶典”，對復(fù)習(xí)大有好處。

設(shè)立“問題箱”。我們嘗試在班級中設(shè)置“問題箱”，請學(xué)生把在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生的不能解決的問題寫在小紙條上放入其中。每天，我們把“問題箱”中的問題收集并分類整理，視問題情況在課堂上集體解決或找學(xué)生個別輔導(dǎo)解決。

開展“問題競賽”。每學(xué)完一節(jié)或一個單元，我們都利用復(fù)習(xí)課讓學(xué)生開展“物理問題競賽”，讓學(xué)生在你問我答的問題競賽中更好地掌握知識，做到融會貫通、舉一反三。

總之，懷疑是形成學(xué)問的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。作為一名教師，我們有責(zé)任“千方百計”鼓勵學(xué)生發(fā)問，讓他們在學(xué)中問，在問中學(xué)，讓他們在發(fā)問中積累知識，在發(fā)問中走向成功。

（作者單位：肖艷，山東省壽光世紀(jì)學(xué)校;馬楸媛，山東省壽光現(xiàn)代中學(xué)）