義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告

彭靖

摘要：改革開放以來，國(guó)家提出普及九年義務(wù)教育、發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)，十九大明確指出，要重視音樂教育的發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)。本人通過對(duì)粵東地區(qū)義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村學(xué)校都存在著音樂專任教師師資力量薄弱，音樂教學(xué)器材匱乏，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)相對(duì)落后等現(xiàn)象。研究表明，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因主要是經(jīng)濟(jì)落后，音樂教育教學(xué)方面投入嚴(yán)重不足；應(yīng)試教育盛行，人們普遍認(rèn)識(shí)不到義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)的重要性，致使音樂教育教學(xué)的長(zhǎng)期異化或缺位；評(píng)價(jià)機(jī)制單一，義務(wù)教育階段素質(zhì)教育質(zhì)量督查保障制度缺失。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文從宏觀和微觀兩個(gè)層面，分別提出了改進(jìn)政府投入機(jī)制、改善評(píng)價(jià)機(jī)制，建立切實(shí)可行的保障機(jī)制，提高人們對(duì)音樂教育重要性的認(rèn)識(shí)、深化農(nóng)村音樂課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性等建議。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，素質(zhì)教育，音樂教育

一、調(diào)查研究的背景

2011年12月，教育部頒發(fā)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，確立了義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)的地位，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，審美教育在人的全面發(fā)展中具有重要作用。

多年來，我們的素質(zhì)教育取得了巨大發(fā)展，但是在不同的地區(qū)，由于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)、人員、資源的不同，仍然存在著巨大的東西部差異和城鄉(xiāng)差異，教育不公平現(xiàn)象仍然存在。時(shí)代呼喚教育公平，因此，我們有必要對(duì)不同地區(qū)，不同環(huán)境下的音樂教育教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)研分析，掌握第一手資料，從而了解不同區(qū)域義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)的真實(shí)情況，找出其存在的不足，分析問題背后的原因，并提出有針對(duì)性的改善策略。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）調(diào)查取樣的情況

在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研之前及調(diào)研過程中，我們采用“德爾菲法”咨詢了數(shù)名相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，根據(jù)已經(jīng)掌握的義務(wù)教育階段民族民間音樂教育情況和部分被訪教師的建議，擬定了“義務(wù)教育階段音樂進(jìn)課堂情況調(diào)查問卷”。與此同時(shí)，我們運(yùn)用“重復(fù)檢驗(yàn)法”檢測(cè)了該問卷，所得結(jié)果大致相同，問卷信度可以保證。調(diào)查期間，我們走訪了粵東地區(qū)132所小學(xué)和51所初中（含4所完中），邀請(qǐng)了141位教師參與本項(xiàng)問卷調(diào)查，回收有效問卷135份。就學(xué)生音樂相關(guān)的知識(shí)技能，在一至九年級(jí)各抽取3個(gè)平行班，依照全面、準(zhǔn)確的原則，選擇學(xué)習(xí)節(jié)奏較好、一般、較差三個(gè)層次，每個(gè)年級(jí)共抽取135人，其中男生70人，女生65人。

（二）調(diào)查采用的方法

本調(diào)查采用德爾菲法，“德爾菲法”也稱專家調(diào)查法，1946 年由美國(guó)蘭德公司創(chuàng)始實(shí)行。該方法是由企業(yè)組成一個(gè)專門的預(yù)測(cè)機(jī)構(gòu)，其中包括若干專家和企業(yè)預(yù)測(cè)組織者，按照規(guī)定的程序，背靠背地征詢專家對(duì)未來市場(chǎng)的意見或者判斷，然后進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法。

問卷采用匿名的方式，可以讓專家們暢所欲言，沒有心理負(fù)擔(dān)和顧慮，所收集到的信息相對(duì)比較真實(shí)。德爾菲法簡(jiǎn)單方便可操作性強(qiáng)，具有科學(xué)性和實(shí)用性，可以使大家發(fā)表的意見迅速被收集，研究者易于得出調(diào)查結(jié)論，所獲信息具有一定的真實(shí)性和客觀性。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

此次調(diào)研，回收135份問卷調(diào)查，其中有110份問卷顯示，音樂課被納入義務(wù)教育階段的課程中，有25份問卷結(jié)果顯示，義務(wù)教育階段并沒有對(duì)音樂教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過改革。對(duì)這135份問卷的分析顯示，大部分城市中的學(xué)校對(duì)于音樂教育教學(xué)的改革較為重視，基本設(shè)施完備，如圖1所示，在城市的學(xué)校中，音樂專任教師和音樂器材的配備充足。但是在農(nóng)村學(xué)校，音樂教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施還不完善，雖然也有開設(shè)音樂課，但是教學(xué)效果并不理想，圖中顯示農(nóng)村的學(xué)校普遍缺乏音樂器材，只有少部分的學(xué)校有音樂專任教師。我們走訪了幾所義務(wù)教育階段沒有進(jìn)行音樂教育教學(xué)改革的學(xué)校，主觀方面，師生們普遍認(rèn)為，音樂不是他們生活的必需品，學(xué)習(xí)音樂只是在浪費(fèi)時(shí)間?？陀^方面，這些學(xué)校處于最貧窮的地區(qū)，專任音樂教師師資力量十分薄弱，音樂器材嚴(yán)重匱乏，根本就沒有能力和可能去進(jìn)行音樂教育教學(xué)的改革。

在此次收回的 135份問卷調(diào)查中，其中100份是學(xué)生問卷，35份是教師問卷，如表所示，學(xué)生群體中，有80%的被測(cè)表示喜歡音樂但不喜歡目前的音樂課，對(duì)改革音樂教育的要求表示認(rèn)同，但是對(duì)目前的改革現(xiàn)狀尤其是音樂課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀不滿意；教師群體中，只有40%的人對(duì)改革音樂教育的要求表示認(rèn)同，他們對(duì)目前這種改革現(xiàn)狀還比較滿意，絕大部分的被測(cè)教師根本就不關(guān)心當(dāng)前的音樂教育教學(xué)狀況，他們覺得在義務(wù)教育階段，音樂教育教學(xué)是個(gè)可有可無(wú)的存在，認(rèn)為音樂教育教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生的當(dāng)下生活與未來發(fā)展影響不大，不是至關(guān)重要的必需品。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生群體對(duì)于音樂教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀缺乏客觀認(rèn)識(shí)和理性訴求，他們只能感性地認(rèn)識(shí)到音樂的價(jià)值，認(rèn)為音樂可以宣泄情緒、抒發(fā)感情、放松身心、愉悅自我，從而喜歡音樂。目前的音樂課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)授課方式、組織松散、手段單一、課堂氣氛沉悶，因此他們并不喜歡學(xué)校的音樂課。但對(duì)于音樂教育教學(xué)應(yīng)該如何改革，他們沒有任何想法，這樣的認(rèn)識(shí)，與義務(wù)教育階段學(xué)生的普遍知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式及思維能力水平具有極大的相關(guān)性和一致性。

對(duì)于學(xué)生音樂相關(guān)的知識(shí)技能調(diào)查，是在一至九年級(jí)每個(gè)年級(jí)各抽取3個(gè)平行班，依照全面、準(zhǔn)確的原則，選擇學(xué)習(xí)節(jié)奏較好、一般、較差的三個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)135人，其中男生70人，女生65人。

從表2看出，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等級(jí)在小學(xué)時(shí)分別為 A、B、B、B等，經(jīng)過小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，各項(xiàng)內(nèi)容的主觀概率值都在3.3以上，則說明均提高到 A等水平。從總體上說有顯著性變化。

具體而言：第4項(xiàng)對(duì)節(jié)奏感是否加強(qiáng)的認(rèn)定程度變化最大，在小學(xué)時(shí)主觀概率值為2.6190，經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，上升到3.0820，存在非常顯著差異，說明學(xué)生普遍認(rèn)為自己的節(jié)奏感比小學(xué)增強(qiáng)了兩個(gè)檔次；第1項(xiàng)對(duì)節(jié)奏感重要性的認(rèn)識(shí)，其主觀概率值為3.1428，學(xué)習(xí)后上升到3.8090，有顯著差異，雖然評(píng)價(jià)等級(jí)沒有改變，說明學(xué)生在小學(xué)時(shí)就很重視節(jié)奏學(xué)習(xí)，進(jìn)初中以后又有顯著提高。

在學(xué)生喜歡的音樂種類中，流行音樂以70%的比重獨(dú)占鰲頭，民族音樂和古典音樂分別占15%和10%的比例，所占比例最小的是少兒歌曲。受網(wǎng)絡(luò)和多媒體影響，少兒獲得知識(shí)和信息的渠道更加多樣，思想發(fā)育普遍出現(xiàn)“早熟”現(xiàn)象，他們覺得少兒歌曲有些“幼稚”，屬于成年人的困惑和孤單倒能引起他們的共鳴。

流行音樂通常結(jié)構(gòu)旋律簡(jiǎn)單，曲風(fēng)多樣，給人輕快時(shí)尚的感覺，容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而受到青少年學(xué)生的普遍喜愛。音樂教師要善于關(guān)注學(xué)生興趣，以教材為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地將一些合適的流行音樂素材適度融入音樂課堂教學(xué)，科學(xué)把握課堂教學(xué)，滿足學(xué)生喜愛流行音樂的心理需求，培養(yǎng)他們雅俗共賞的審美能力，并提高音樂課堂教學(xué)的效率。

樂器是音樂表現(xiàn)的重要載體，是教師進(jìn)行高效音樂教學(xué)的實(shí)體媒介，它能夠讓學(xué)生直觀而立體地感受、體驗(yàn)并領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)涵。調(diào)查數(shù)據(jù)表明如圖2，粵東地區(qū)義務(wù)教育階段系統(tǒng)學(xué)過樂器的學(xué)生所占比重很小，只有4%；高達(dá)75.5%的學(xué)生根本就沒有接觸過任何樂器，學(xué)校樂器器材嚴(yán)重匱乏是其最主要的原因。

三、音樂教學(xué)改革的現(xiàn)狀

通過這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在粵東地區(qū)的不少學(xué)校，音樂教育教學(xué)的改革存在一些比較突出的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）音樂專任教師師資力量薄弱

粵東地區(qū)是指廣東省的東部地區(qū)，主要包括汕尾市，揭陽(yáng)市，汕頭市，潮州市四個(gè)地級(jí)市。通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)粵東地區(qū)城里的學(xué)校，音樂專任教師師資力量，完全可以滿足一個(gè)學(xué)校的音樂教學(xué)需求，但是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，師資力量十分薄弱，甚至有些學(xué)校一位教師同時(shí)擔(dān)負(fù)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)壓力很大，教師專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象十分普遍。像音樂和美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科，通常被視為“副科”，多數(shù)由其他學(xué)科的教師兼任，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的只是音樂方面最淺顯的知識(shí)和技能。調(diào)查表明，近幾年偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師，都是通過特崗招聘的大學(xué)畢業(yè)生，他們本身?yè)碛性鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，而且很多人專業(yè)也對(duì)口，但因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的師資力量十分薄弱，導(dǎo)致一個(gè)老師不得不擔(dān)任幾門學(xué)科的教學(xué)，根本就做不到術(shù)業(yè)有專攻。為了教學(xué)的需要，他們不得不臨時(shí)從書本上學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)，這難免會(huì)出現(xiàn)望文生義或斷章取義的現(xiàn)象，很難真正掌握學(xué)科的核心內(nèi)涵及專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果也就可想而知。

（二）音樂樂器稀缺

樂器是音樂教育教學(xué)中不可或缺的教具，培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，樂器應(yīng)是最直接、最真實(shí)的方式，通過聆聽樂器的發(fā)音，進(jìn)而感知其音色、音調(diào)，了解其歷史沿革，才能讓孩子們更好地理解音樂知識(shí)。但是目前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生接觸樂器的機(jī)會(huì)渺茫，他們對(duì)于許多樂器的認(rèn)識(shí)，基本上都是從書本上獲得的，從未見過實(shí)物，也沒聽過真正的發(fā)音，更不知道如何使用樂器來表達(dá)自己的情緒。樂器對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的孩子們來說，就只是一種工具，是沒有靈魂的，真正深諳音樂內(nèi)涵的人都懂得，樂器能夠恰如其分地表達(dá)他們的感情和心聲。在粵東地區(qū)的一些農(nóng)村學(xué)校，音樂教育教學(xué)改革流于形式，只體現(xiàn)在課程表上，讓學(xué)生們知道有音樂這門學(xué)科，并沒有帶孩子們?nèi)ド钊肓私膺@門學(xué)科，更沒有讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，根本不會(huì)花費(fèi)心思引導(dǎo)學(xué)生去探究音樂的內(nèi)涵與本質(zhì)。一味地向孩子們灌輸音樂課程的簡(jiǎn)單理念和認(rèn)識(shí)，至于這門課程到底要學(xué)什么，怎么學(xué)，幾乎都不會(huì)涉及，這就是許多農(nóng)村學(xué)校對(duì)于音樂教育教學(xué)的錯(cuò)誤理解和真實(shí)表達(dá)。

（三）師生思想認(rèn)識(shí)落后

在農(nóng)村地區(qū)，提起音樂，很多人都會(huì)覺得就是唱唱歌、找找節(jié)奏、學(xué)學(xué)發(fā)聲、打打拍子，其實(shí)，音樂最主要的功能是陶冶情操，培養(yǎng)審美能力。由于應(yīng)試教育盛行，在義務(wù)教育階段許多家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都不把音樂這門課程當(dāng)回事，一直把它當(dāng)作一門副科對(duì)待，甚至有些老師以其他課程重要為由，直接擠占音樂課的上課時(shí)間。當(dāng)然，也有部分教師覺得音樂學(xué)科很重要，但最終仍敵不過現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)家長(zhǎng)、師生片面追求考試成績(jī)和升學(xué)率的觀念。在農(nóng)村學(xué)校，音樂課只是一門副科的觀念在老師們心中已經(jīng)根深蒂固，是時(shí)候改變輕視音樂學(xué)科的錯(cuò)誤觀念了，如若不然，定會(huì)扼殺很多孩子的音樂夢(mèng)想，埋沒眾多音樂天才，而且音樂、美術(shù)、體育等這些體藝類學(xué)科對(duì)于人的全面發(fā)展及未來生活幸福程度也起著至關(guān)重要的作用。

（四）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

由于對(duì)義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，不少一線音樂教師過分關(guān)注專業(yè)知識(shí)的傳授與技巧的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式嚴(yán)重偏離了學(xué)生的生活實(shí)踐及情感世界，使得學(xué)生對(duì)音樂課堂教學(xué)失去興趣。新課程背景下，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)放在音樂課程目標(biāo)的首位。基礎(chǔ)教育體系中的音樂應(yīng)該是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，而不是一種邏輯思維和認(rèn)知的過程?！兑魳沸抡n標(biāo)》明確指出，對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來說，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識(shí)，更多的是給學(xué)生一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種由音樂審美所帶來的情感的體驗(yàn)。符合音樂審美和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一節(jié)音樂課，應(yīng)該是一個(gè)完整的情感體驗(yàn)過程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得情感升華、獲得知識(shí)和能力。對(duì)于音樂課堂教學(xué)而言，其教育效果不只是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更重要的是陶冶情操、豐富情感、塑造人格，并激發(fā)學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活、熱愛祖國(guó)的情感。

因此，音樂教師要注重教學(xué)的情意性，把音樂教學(xué)作為一個(gè)審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中，與音樂融為一體，通過熏陶、感染、凈化、震撼、頓悟等情感層面，使音樂課堂煥發(fā)生命活力，真正促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

四、建議與策略

此次關(guān)于粵東地區(qū)音樂教育教學(xué)改革的調(diào)研表明，城里學(xué)校的音樂教育教學(xué)改革效果不錯(cuò)，專任音樂教師師資力量雄厚，擁有充足的音樂樂器和較為先進(jìn)的教學(xué)方式，基本能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需求。但是在農(nóng)村地區(qū)，音樂教育教學(xué)的改革狀況就相對(duì)較差，專任音樂教師師資力量十分薄弱，音樂樂器嚴(yán)重匱乏，師生思想觀念陳舊落后，沒能正確認(rèn)識(shí)音樂教育的重要性和必要性。針對(duì)這些問題，本文提出如下建議：

（一）加大政府投入

自實(shí)行九年義務(wù)教育以來，政府對(duì)基礎(chǔ)教育投入的力度不斷加大，但是對(duì)農(nóng)村地區(qū)的投入依然不夠，滿足不了農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。目前，農(nóng)村地區(qū)音樂專任教師師資力量薄弱，音樂樂器嚴(yán)重匱乏，這從根本上限制了農(nóng)村學(xué)校音樂教育的發(fā)展與改革。要想真正解決這個(gè)問題，政府必須加大投入，而且必須有針對(duì)性地向農(nóng)村義務(wù)教育適度傾斜。首先要擴(kuò)大對(duì)音樂專任教師的招聘比例，讓專業(yè)的人來做專業(yè)的事，只有專業(yè)的音樂教師才真正懂得音樂教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，只有他們才能帶領(lǐng)孩子們了解豐富的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)略到音樂的精髓。

在農(nóng)村學(xué)校師資力量十分薄弱的同時(shí)，有些城里的學(xué)校卻存在著教師嚴(yán)重超編的現(xiàn)象，因此政府可以建立相應(yīng)的教育扶貧機(jī)制，出臺(tái)相關(guān)政策，讓城里的優(yōu)秀教師定期輪流到農(nóng)村學(xué)校支教；也可采用城里學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)為對(duì)口幫扶學(xué)校的形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，加快城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化，讓農(nóng)村的學(xué)生也能享受到與城里學(xué)生一樣高質(zhì)量的義務(wù)教育。

其次政府應(yīng)加大投入，盡量為義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)校配備基本的音樂樂器，同時(shí)也可以配發(fā)一定的視頻資料，讓學(xué)生在視頻中了解某些音樂樂器的音色及相關(guān)知識(shí)?？梢試L試建立“流動(dòng)的音樂教室”，配備一些音樂器材，讓相鄰地區(qū)的孩子們?cè)凇傲鲃?dòng)音樂教室”中感受、體驗(yàn)樂器知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這既能成功避免在每個(gè)學(xué)校配發(fā)各種音樂器材，節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)開支、提高教育投入的利用效率，又可以讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)去親身體驗(yàn)更多種類的樂器，以最直接、最真實(shí)的方式感受音樂的神奇魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛之情。（二）改善評(píng)價(jià)機(jī)制

“以考促教、以考促學(xué)”，“考什么講什么，考什么學(xué)什么”是我國(guó)流行多年、也是目前最主要的教育教學(xué)價(jià)值取向。在農(nóng)村地區(qū)，目前應(yīng)試教育盛行，片面追求考分和升學(xué)率已成為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生們的共識(shí)。絕大部分地區(qū)的中考，其考核和評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，只看文化科目的考試分?jǐn)?shù)，音樂不是中考科目，這就導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至連老師們都覺得音樂教育沒那么重要，于是隨意占用音樂課的行為就變得理所當(dāng)然且司空見慣。這不僅嚴(yán)重背離了教育的終極目的及我國(guó)的教育目標(biāo)，而且嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展。

義務(wù)教育的主要目的是提高公民基本素質(zhì)，素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不可有所偏廢，因此，教育主管部門應(yīng)該建立相應(yīng)的督查考核體系，對(duì)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)與管理。另外，教育主管部門還要改善目前中考單一狹隘的評(píng)價(jià)機(jī)制，嘗試著在中考考試科目中增加美育（即音樂、美術(shù)等）的考核內(nèi)容，作為高中學(xué)校錄取的參考或綜合考查憑證，試題難度可以適當(dāng)降低，主要考查學(xué)生音樂、美術(shù)等方面的基本素養(yǎng)和技能。

（三）改革教育教學(xué)方式

大部分人對(duì)音樂有一種天生的熱愛，農(nóng)村的孩子亦是如此，興趣是最好的老師，但學(xué)習(xí)興趣的保持及激發(fā)與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生認(rèn)識(shí)該學(xué)科最直接、最真實(shí)的載體，如果老師的教學(xué)方式單一且落后，肯定不會(huì)受學(xué)生的歡迎，甚至還會(huì)產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科的排斥和厭惡。

音樂教育絕不僅僅局限于課堂教學(xué)，豐富的課外活動(dòng)同樣可以起到育人的作用。學(xué)校也可以組織一些活動(dòng)，比如開展興趣小組、舉辦歌詠比賽、才藝展示等，培養(yǎng)學(xué)生自信心及自我認(rèn)同感，激發(fā)他們對(duì)音樂和生活的熱愛之情。可以根據(jù)實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)建音樂校本課程，適當(dāng)融合當(dāng)?shù)孛袼孜幕Y(jié)合農(nóng)村特有的鄉(xiāng)村文化。鼓勵(lì)教師、學(xué)生、甚至是家長(zhǎng)們?cè)囍聦懗雒鑼懠亦l(xiāng)的歌曲，感受傳播音樂文化的幸福感和成就感，這些都可以激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓孩子們更加了解自己所處地域民族文化、民俗文化，提高音樂審美能力和創(chuàng)造能力。

雖然農(nóng)村地區(qū)音樂教育教學(xué)的改革還有很多不足之處，但是也有一些值得肯定和傳承的做法，比如邀請(qǐng)一些本地居民來講授當(dāng)?shù)氐奈幕?，教唱?dāng)?shù)氐拿窀杌驊蚯?。將?dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的民俗音樂如潮州音樂，作為教學(xué)素材引入音樂課堂之中，可以開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)他們的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，對(duì)弘揚(yáng)民族音樂文化有著積極的推動(dòng)作用。我認(rèn)為粵東地區(qū)的音樂教育可以適當(dāng)融入地方民俗及民間音樂的內(nèi)容，整合校內(nèi)外音樂教學(xué)資源，探究音樂教育教學(xué)系統(tǒng)化模式，改進(jìn)音樂課堂教學(xué)策略，提高音樂課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高。

五、結(jié)論

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)音樂教育存在區(qū)域發(fā)展嚴(yán)重不均衡，農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，地方政府的投入及政策重視程度不夠，師生思想認(rèn)識(shí)相對(duì)落后、音樂課堂教學(xué)方式單一等現(xiàn)狀，都迫切地需要對(duì)義務(wù)教育階段的音樂教育教學(xué)進(jìn)行深化改革。因個(gè)人的能力和水平有限，此調(diào)研報(bào)告存在許多不足之處，比如節(jié)奏感的概念界定過于簡(jiǎn)單，節(jié)奏學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述不夠規(guī)范等，許多相關(guān)問題還有待進(jìn)行進(jìn)一步深入研究。但是，調(diào)查中所得到數(shù)據(jù)客觀真實(shí)，有極高的研究?jī)r(jià)值。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，政府及社會(huì)各界對(duì)音樂教育教學(xué)改革的重視程度不斷提高，粵東地區(qū)義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)的改革一定會(huì)持續(xù)朝著更好的方向不斷發(fā)展。

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（作者單位：深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校）