基于團隊的教學法在病原生物學中的 應用效果評價

王燕

【摘要】目的? 探究基于團隊的教學法在病原生物學中的應用效果評價。方法? 選擇我校2017級護理?？茖I(yè)學生100名為研究對象，根據(jù)病原生物學教學方式的不同分為對照組與觀察組，對照組給予傳統(tǒng)教學法，觀察組給予基于團隊的教學法，比較兩組學生的理論考試和技能考核情況。結果? 觀察組學生的理論考試成績與技能考核成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01）。結論? 基于團隊的教學法能顯著提高護理?？茖I(yè)學生對病原生物學的理解能力以及技能操作能力，既對今后臨床護理知識的學習奠定堅實的基礎，又對將來臨床工作中的護患關系和人際關系的和諧起到促進作用。

【關鍵詞】基于團隊的教學法;病原生物學;應用效果

基于團隊的教學法（TBL）是老師從領導者轉換為參與者與指導者的一種教學模式，能讓學生從被動的學習轉換為主動學習，在西方國家已經(jīng)廣泛運用，而國內(nèi)目前正處于起步階段[1]。病原微生物學是護理學中的基礎學科之一，涉及的理論知識與技能操作都和今后的工作密切相關，如何讓學生更好的掌握本學科的知識，為今后的臨床護理知識的學習及臨床護理工作打好基礎，是目前教學工作中積極關注的。于是，在對病原微生物學的教學上采取了TBL教學嘗試，供業(yè)內(nèi)學者探討，現(xiàn)作如下報道。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我校 2017級護理專科專業(yè)學生100名為研究對象，根據(jù)病原生物學教學方式的不同分為對照組與觀察組，每組50例。兩組學生在性別比、年齡、入學成績比較上P>0.05，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

1.2教學方法

對照組學生采用傳統(tǒng)教學法進行教學，包括使用多媒體課件、操作示范、掛圖等方式開展授課，但學生只能被動接受與記憶。觀察組學生采用TBL教學模式，包括提出問題→討論問題→分析問題進行教學，課前將50名學生分為8～10人一組，老師以學科的核心教學內(nèi)容作為課件供學生在課前進行閱讀與準備，并針對各個章節(jié)的重點與難點向學生提出問題，課堂時間則進行提問、練習、測試與反饋。學生通過課前的預習、查找文獻、思索問題并在課堂上對老師提出的問題進行解答。老師授課時只提出教學目標，并根據(jù)上一堂課的問題組織學生進行討論，待討論結束后進行匯總、反饋，老師可在適當?shù)臅r期進行啟發(fā)與引導，最后對學生上課時的表現(xiàn)進行評價，并提出相應的、需要改進的措施[2]。

1.3觀察指標

對兩組學生的理論和技能操作進行考核，其中理論考試包含單項選擇題20分，填空題20分，名詞解釋30分，問答題30分。技能操作考核包括經(jīng)典性試驗（顯微鏡油鏡的使用和保護法及細菌的基本結構和特殊結構觀察）50分，綜合性試驗（革蘭染色法及其臨床意義）30分，設計創(chuàng)新性試驗（細菌分布檢查與消毒滅菌）20分[3]。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，其中計數(shù)資料以n（%）表示，組間比較采用χ2檢驗;計量資料以（χ±s）表示，組間比較采用t檢驗，結果以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組學生理論考試成績比較

2.2兩組學生操作技能考核成績比較

3討論

醫(yī)學基礎教育需要時刻保持著與時俱進的腳步，否則無法為醫(yī)學生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的的能力，也無法激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，也越來越無法滿足社會的需求。目前學生的素質基本都存在基礎知識面不夠寬泛，理論知識無法融入到實際操作中，心理素質低，欠缺合作精神等問題。而病原生物學屬于臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學之間的學科，更強調(diào)應用性與操作性，尤其是寄生蟲教學，涉及的寄生蟲種類較多，生活史復雜，屬于該學科中的重點和難點。目前世界范圍內(nèi)存在多種教學模式均符合現(xiàn)代醫(yī)學教學的模式，為了適應目前形勢下對醫(yī)學生的教學要求，本次研究將TBL模式融入到病原生物學教學中，強化了學生對病原生物學的學習興趣與主動性。

TBL模式能有效增強學生的溝通能力與團隊合作能力，為今后的護理工作打下了基礎。TBL還能克服傳統(tǒng)教學中單純以“教”為主的模式，同時改善了以教師為主，學生只是被動接受的缺陷，有效提高了學生對系統(tǒng)知識的掌握。TBL模式還能通過組內(nèi)的有效交流以及組間的交流，強化團隊之間的合作競爭力，讓學生的表達能力與語言組織能力得到提升，為今后護理工作的人際溝通奠定基礎，更利于護患關系的改善。本次研究發(fā)現(xiàn)，采用TBL模式的觀察組學生在基礎知識理論考核與操作技能考核均顯著高于對照組（P<0.01），存在顯著差異。

綜上所述，基于團隊的教學法能顯著提高護理專科專業(yè)學生對病原生物學中的理解能力以及技能操作能力，既對今后臨床護理知識的學習奠定堅實的基礎，又對將來臨床工作中的護患關系和人際關系起到促進作用。

參考文獻

[1]楊勝輝，黃政德，劉平安等.中醫(yī)院校中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)《免疫學基礎與病原生物學》教學現(xiàn)狀與反思[J].教育教學論壇，2015，17（2）：279-280.

[2]高強，盧芳國，陳伶利等.依托病原生物學課程教學法改革培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性學習能力[J].求知導刊，2016，29（16）：129-130.

[3]楊勝輝，盧芳國，廖端芳等.高等中醫(yī)藥院校免疫學基礎與病原生物學多媒體教學的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015，21（17）：139-141.