“1+1+X”閱讀課程的建構(gòu)與實(shí)施

沈麗

【摘要】我們從學(xué)校層面開發(fā)并實(shí)施“1+1+X”閱讀課程。本課程由三部分組成：第一個(gè)“1”是指結(jié)合教材展開的課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀拓展課程;第二個(gè)“1”是指與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程;“X”是指基于傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程。

“1+1+X”閱讀課程立足教材，延伸課外，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升;群書閱讀與學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的融合，利于學(xué)生道德素養(yǎng)的形成;主題式閱讀活動(dòng)大大促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。三大課程相互獨(dú)立，通過不同的操作對(duì)象與操作流程促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“1+1+X”閱讀課程 ? 閱讀拓展課程 ? 群書閱讀課程 ?主題閱讀課程

現(xiàn)實(shí)背景

立足教材，延伸課外，更利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升 ?教材將小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的各種語文素養(yǎng)都一一編寫在內(nèi)，合理地用好教材是我們每個(gè)老師應(yīng)做的第一步。但光這一步還不夠，還必須讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，將課內(nèi)習(xí)得的方法用之于課外，再?gòu)恼n外閱讀、課外生活中汲取大量的養(yǎng)分來滋補(bǔ)課內(nèi)。這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到更好地浸潤(rùn)與滋養(yǎng)。

群書閱讀與學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的融合，更利于學(xué)生道德素養(yǎng)的形成 ?學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是語文等學(xué)科素養(yǎng)得到提升就夠了，還需要形成一定的道德素養(yǎng)。甚至從某種意義上來說，道德素養(yǎng)的形成對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來說，更為重要。故而，我們?cè)O(shè)想將群書閱讀與學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合，以文明理，以文促情，從內(nèi)心中達(dá)到道德認(rèn)知與道德情感的融合，進(jìn)行在道德實(shí)踐層面予以改變或優(yōu)化，從而更好地提升學(xué)生道德素養(yǎng)的形成。

主題式閱讀活動(dòng)大大促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升 ?學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面。主題式閱讀活動(dòng)的開展不但可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得閱讀與寫作方法，更重要的是在合作探究的過程中，提升學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)與社會(huì)參與能力的培養(yǎng)。

基于以上思考，我們特意從學(xué)校層面開發(fā)“1+1+X”閱讀課程，促使學(xué)生語文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的提升，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主、合作、探究展開個(gè)性化的主題式閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。

課程內(nèi)容

所謂“1+1+X”閱讀課程是指本課程由三部分組成：第一個(gè)“1”是指結(jié)合教材展開的課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀拓展課程;第二個(gè)“1”是指與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程;“X”是指基于傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程。這三部分相互獨(dú)立，通過不同的操作對(duì)象與操作流程促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)和諧發(fā)展。詳見下圖：

基于教材的閱讀拓展課程 ?基于教材的閱讀拓展課程是指依托統(tǒng)編本教材中“快樂讀吧”中的相關(guān)要求，由教材向外生發(fā)開展相關(guān)系列的閱讀拓展活動(dòng)，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得閱讀方法與寫作方法。具體安排如下：

一上教材內(nèi)容：讀讀童謠、兒歌，閱讀拓展《妹妹的紅雨鞋》;一下教材內(nèi)容：讀讀童謠、兒歌，閱讀拓展《中國(guó)民間童謠》《外國(guó)民間童謠》;二上教材內(nèi)容讀讀童話故事，閱讀拓展《沒頭腦和不高興》《大林和小林》;二下教材內(nèi)容讀讀兒童故事，閱讀拓展《神筆馬良》《大頭兒子和小頭爸爸》;三上教材內(nèi)容走進(jìn)童話王國(guó)，閱讀拓展《稻草人》《安徒生童話》《小鹿斑比》等;三下教材內(nèi)容小故事大道理，閱讀拓展《伊索寓言》《中國(guó)寓言故事》《克雷洛夫寓言》《列那狐的故事》《拉封丹寓言》阿拉伯寓言《阿拉伯人和他的駱駝》;四上教材內(nèi)容走進(jìn)奇幻世界，閱讀拓展《5月35日》《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《丁丁歷險(xiǎn)記》;四下教材內(nèi)容走進(jìn)科學(xué)，閱讀拓展《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《森林報(bào)》《地球的故事》《爺爺?shù)臓敔斈睦飦怼?五上教材內(nèi)容走進(jìn)動(dòng)物，閱讀拓展《狼王夢(mèng)》《西頓動(dòng)物記》《獨(dú)耳大鹿》《鐵托的故事》《狼獾河》;五下教材內(nèi)容走進(jìn)歷史一，閱讀拓展《寫給兒童的中國(guó)歷史》《吳姐姐講歷史故事》;六上教材內(nèi)容走進(jìn)歷史二，閱讀拓展《希爾利講世界歷史》;六下教材內(nèi)容名人傳記，閱讀拓展《假如給我三天光明》《居里夫人傳》《恰同學(xué)少年》。

*備注：因目前尚未統(tǒng)一使用統(tǒng)編本教材，故而四、五、六年級(jí)教材內(nèi)容為揣測(cè)性的，請(qǐng)最終以2019年下發(fā)的統(tǒng)編本教材中的《快樂讀書吧》為準(zhǔn)。

與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程 ?與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程是指為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣而開展的相關(guān)德育主題群書閱讀活動(dòng)，側(cè)重于道德認(rèn)知與道德情感的深化，為道德實(shí)踐的改變與優(yōu)化提供內(nèi)驅(qū)力。具體安排如下：

學(xué)校德育目標(biāo)六年三個(gè)階段：一二年級(jí)啟程階段，一年級(jí)德育主題入學(xué)教育，閱讀書目《大衛(wèi)去上學(xué)》《我愛我的一年級(jí)》《大衛(wèi)不可以》;二年級(jí)德育主題行為規(guī)范，閱讀書目《成長(zhǎng)力量大》系列。三四年級(jí)知行階段，三年級(jí)德育主題十歲少年禮，閱讀書目《最親切的情緒課》;四年級(jí)德育主題規(guī)則，閱讀書目《懂得和遵守規(guī)則》《規(guī)則》《 不安寧的動(dòng)物園》。五六年級(jí)修遠(yuǎn)階段，五年級(jí)德育主題尊重，閱讀書目《小羊和蝴蝶》《點(diǎn)》《是誰來到了我的家》《弗洛里安，慢慢來》《朱家故事》;六年級(jí)德育主題誠(chéng)信，閱讀書目《最重要的事》《誠(chéng)信商店》。

基于傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程 ?基于傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程是指依托傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)、清明節(jié)，以語文學(xué)科的整本書閱讀為基礎(chǔ)開展觀影、創(chuàng)意寫作、閱讀綜合實(shí)踐等跨學(xué)科整合的主題閱讀活動(dòng)。一學(xué)期開展一個(gè)主題。下面以中秋節(jié)的“月主題”為例，具體呈現(xiàn)相關(guān)課程內(nèi)容：

低年級(jí)明月皎皎——繪本童書，語文學(xué)科閱讀書目一上：《晚安，月亮》《月亮，生日快樂》《公主的月亮》，兒歌《月餅謠》《月亮光光》等;一下：《強(qiáng)強(qiáng)的月亮》《小鼴鼠摘月亮》《月亮不見了》，兒歌《彎彎的月亮》《月亮月亮我問你》等。二上：《遮月亮的人》《月亮的味道》《月亮晚上做什么》，兒歌《看月亮》《小熊望月亮》等;二下：《松鼠先生和月亮》《月亮先生》《小貓咪追月亮》，兒歌《打出一個(gè)彎月亮》《月亮下來吧》?？茖W(xué)與勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科安排系列活動(dòng)爸爸，你能給我月亮嗎？音樂學(xué)科演唱《八月十五月兒圓》，欣賞《睡覺吧》，欣賞并演唱《月亮出來了》。美術(shù)學(xué)科安排剪紙，設(shè)計(jì)最迷人的月亮。綜合實(shí)踐課可以說說登月的歷史。中年級(jí)明月渺渺——詩(shī)詞歌賦，語文學(xué)科閱讀書目《實(shí)驗(yàn)小學(xué)中段詩(shī)詞歌賦篇》《唐詩(shī)》《宋詞》中與月亮相關(guān)的詩(shī)詞，科學(xué)學(xué)科探究月環(huán)食、月全食的形成過程;音樂學(xué)科欣賞古箏演奏《彎彎的月亮》，美術(shù)學(xué)科制作月相，月環(huán)食、月全食等，其他課觀看電影《月神》，寫微影評(píng)。高年級(jí)明月千里——小說散文，語文學(xué)科閱讀書目五上：蘇軾 《記承天寺夜游》《前赤壁賦》， 五下：李白《關(guān)山月》《月下獨(dú)酌》， 六上：辛棄疾《太常引》，六下：陸游《凌云醉歸作》，其次還可以閱讀作家陳新散文：《月亮就是一根線》?？茖W(xué)學(xué)科安排根據(jù)日期畫月相，音樂學(xué)科欣賞《一剪梅·中秋圓月》，其他學(xué)科，探究月球適合人類居住的可能性。

課程設(shè)置

“1+1+X”課程按各分課程的要求分別排進(jìn)課表，并安排相關(guān)老師展開相應(yīng)的指導(dǎo)或教學(xué)活動(dòng)?；诮滩牡拈喿x拓展課程，語文老師授課，周三上午第三節(jié)，悅讀課12課時(shí)+3課時(shí)（期末成果展示）。與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程，由班主任上，雙周周五下午第一節(jié)班隊(duì)課，共6課時(shí)?；趥鹘y(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程，各學(xué)科老師上，一學(xué)期5課時(shí)，周五下午第二節(jié)走班制拓展課。五周為一輪，一學(xué)期三輪，即學(xué)生可參與其中的三個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)，語文必選。

*備注：學(xué)生自選一門學(xué)科5周內(nèi)學(xué)完5課時(shí)為一輪。一學(xué)期可參加三輪，每輪可選不同的學(xué)科，其中語文學(xué)科為必選內(nèi)容。

操作流程

“1+1+X”課程按各分課程有各自不同的課型與操作流程：

基于教材的閱讀拓展課程主要有三種課型：指導(dǎo)課、探究課與匯報(bào)課。指導(dǎo)課重在閱讀興趣的激發(fā)，閱讀策略的滲透與學(xué)習(xí)。探究課重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)整本書中閱讀方法與寫作方法的秘妙，并能嘗試著遷移運(yùn)用。匯報(bào)課重在展現(xiàn)學(xué)生在延伸閱讀中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意作品展示。其操作流程為：指導(dǎo)→探究→匯報(bào)

與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程則有自主閱讀交流課、活動(dòng)展示課、實(shí)踐指導(dǎo)課。自主閱讀交流課重在通過閱讀發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)秀的行為習(xí)慣。活動(dòng)展示課重在結(jié)合發(fā)現(xiàn)的好的行為習(xí)慣設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，如相聲、講故事等語文實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)在同學(xué)面前。實(shí)踐指導(dǎo)課重在聯(lián)系自身實(shí)際，聯(lián)系本班情況展開捉蟲活動(dòng)，糾正存在的不足，優(yōu)化自身行為。其操作流程為：自主閱讀→活動(dòng)展示→實(shí)踐指導(dǎo)

基于傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程則有語文學(xué)科的創(chuàng)意讀寫課、誦讀課、研讀課、探究課;其他學(xué)科的實(shí)踐操作課、表演展示課、自主探究課、電影課等。其中語文實(shí)踐性活動(dòng)為重，其他學(xué)科為輔助的跨學(xué)科整合課程。

其操作流程為：

【雙線并進(jìn)】

●語文學(xué)科（創(chuàng)意讀寫課、誦讀課、研讀課、探究課）

●其他學(xué)科（自主探究課、電影課、實(shí)踐操作課、表演展示課）

實(shí)施策略

注意三個(gè)課程之間的和諧共生 ?第一，三個(gè)課程各有側(cè)重?！?+1+X”課程有結(jié)合教材展開的課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀拓展課程，與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程;基于傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程。這三個(gè)課程除了有各自不同的操作對(duì)象與操作流程外，還應(yīng)有所側(cè)重。

結(jié)合教材展開的課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀拓展課程側(cè)重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得閱讀方法與寫作方法。與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程側(cè)重于道德認(rèn)知與道德情感的深化，為道德實(shí)踐的改變與優(yōu)化提供內(nèi)驅(qū)力。基于傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程側(cè)重于以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為整合點(diǎn)，打破學(xué)科界限，加強(qiáng)節(jié)日文化在諸學(xué)科之間的融合，汲取不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)生多元智能中的優(yōu)勢(shì)智能，在學(xué)生喜歡的學(xué)科領(lǐng)域更好地傳統(tǒng)節(jié)日文化從表象、意象、東西方文化差異、現(xiàn)代人的認(rèn)識(shí)等方面展開研究與探討。

第二，三個(gè)課程相互配合。除了各有側(cè)重之外，三個(gè)課程之間應(yīng)相互配合。結(jié)合教材展開的課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀拓展課程是基于教材生發(fā)的課外閱讀課程，是本課程的根，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)整本書中閱讀方法與寫作方法的秘妙，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力、思維力與審美力，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也為純屬課外的傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程重在行為素養(yǎng)的養(yǎng)成，重在育心樹人?；趥鹘y(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程則是養(yǎng)文、育心、樹人三方面并重，特別需要前面兩大課程的鼎力相助。而這一課程的順利達(dá)成，又反過來給前面兩大課程補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。如此一來，三大課程密切配合，和諧共生，學(xué)生在富有情味、語文味、人味的課程中自然呈現(xiàn)出成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

注意三個(gè)課程內(nèi)部各方面之間的和諧共生 ?第一，三個(gè)課程內(nèi)部各方面之間各有側(cè)重。三個(gè)課程內(nèi)部各方面之間還需要做到各有側(cè)重。結(jié)合教材展開課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀拓展課程中的指導(dǎo)課、探究課與匯報(bào)課三者間呈遞進(jìn)關(guān)系，但有時(shí)探究先行，指導(dǎo)在后也是可以的。其指導(dǎo)課重在對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)整本書的閱讀主題與閱讀重點(diǎn)進(jìn)行把控與指導(dǎo)。探究課重在讓學(xué)生圍繞自己設(shè)計(jì)的閱讀單展開閱讀探究活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)書中的語言、特別風(fēng)俗、民族圖騰、氣候環(huán)境等秘妙之處。匯報(bào)課則是讓學(xué)生將自己或小組內(nèi)的探究發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。

與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程中的自主閱讀交流課、活動(dòng)展示課、實(shí)踐指導(dǎo)課三者間也應(yīng)呈遞進(jìn)關(guān)系。但有時(shí)活動(dòng)展示先行，自主閱讀交流在后，也是可以的。此兩者一律重在為實(shí)踐指導(dǎo)，即學(xué)生的導(dǎo)行服務(wù)。

基于傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程則以語文學(xué)科為主，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合，以確保課程的有效實(shí)施。

第二，三個(gè)課程內(nèi)部各方面之間相互配合。三個(gè)課程內(nèi)部各方面之間還應(yīng)做到相互配合。結(jié)合教材展開課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀拓展課程，其指導(dǎo)與探究越充分，學(xué)生的匯報(bào)越精彩。與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成相融合的群書閱讀課程操作流程類似，自主閱讀課交流與活動(dòng)展示越精彩，越入心，實(shí)踐指導(dǎo)就越有成效。

基于傳統(tǒng)節(jié)日語境下的主題閱讀課程的主線是“傳統(tǒng)節(jié)日文化”，它是課程的靈魂，是核心因素，不管怎樣，均不得動(dòng)搖。語文學(xué)科的創(chuàng)意讀寫課、誦讀課、研讀課、探究課;其他學(xué)科的實(shí)踐操作課、表演展示課、自主探究課、電影課等相互配合，各有側(cè)重，形成一個(gè)整體。

課程評(píng)價(jià)

基于學(xué)生作品的多元評(píng)價(jià) ?本著尊重學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，開展基于學(xué)生作品的多元評(píng)價(jià)。如最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最佳語言風(fēng)采獎(jiǎng)，最幽默風(fēng)趣獎(jiǎng)等，將對(duì)作品的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意讀寫指導(dǎo)相結(jié)合。

基于學(xué)生作品的多主體評(píng)價(jià) ?為更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生創(chuàng)意讀寫完成后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示或表演活動(dòng)。活動(dòng)中請(qǐng)同學(xué)、家長(zhǎng)、老師、大學(xué)生志愿者現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)或微信點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生親耳聽到、親眼看到大家對(duì)自己的贊賞與評(píng)價(jià)。

基于學(xué)生差異的表現(xiàn)性評(píng)價(jià) ?采用“輪流展示與擇優(yōu)展示相結(jié)合”、“團(tuán)隊(duì)舉薦與自我推薦相結(jié)合”的方式，為每位學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓不同個(gè)性、不同學(xué)習(xí)層次的孩子都有展現(xiàn)作品的機(jī)會(huì)。展現(xiàn)形式可以是微信播報(bào)、誦讀、改編成劇本表演、習(xí)作心得交流會(huì)、優(yōu)秀寫法推薦、讀書與寫法摘記展示、小組討論結(jié)果展示、優(yōu)秀作品展示等。幫助中低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生參與整本書創(chuàng)意讀寫的信心與樂趣，讓閱讀與習(xí)作成為每位學(xué)生的自覺需要，成為生活的一部分。

總之，“1+1+X”閱讀課程注重立足教材，延伸課外，更利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升;群書閱讀與學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的融合，利于學(xué)生道德素養(yǎng)的形成;主題式閱讀活動(dòng)大大促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。三大課程相互獨(dú)立，通過不同的操作對(duì)象與操作流程促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)和諧發(fā)展。在學(xué)校層面開展“1+1+X”閱讀課程，具有較強(qiáng)的借鑒與推廣價(jià)值。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）