對(duì)課程建設(shè)的再思考

王廣學(xué)

課程改革幾年來(lái)，學(xué)校、老師、學(xué)生都忙得不亦樂(lè)乎。大家都在說(shuō)課程、談?wù)n程、講課程，可以說(shuō)是大張旗鼓、轟轟烈烈。然而，仔細(xì)思考一下，背后的東西還值得我們?cè)偎伎?，在這里，本人將自己的一點(diǎn)點(diǎn)想法和大家分享一下：

對(duì)課程的理解

所謂課程，廣義地說(shuō)，學(xué)校的所有活動(dòng)以及學(xué)生所經(jīng)歷的一切事件都可以稱得上是課程。但這僅僅是泛化的課程，一件發(fā)生的事情、一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及一次學(xué)生活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)課程化處理并具備了如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方案、課程組織管理和課程評(píng)價(jià)等這些基本要素后才可以稱得上真正意義上的課程。否則，只能叫作活動(dòng)，不能稱其為課程。所謂課程目標(biāo)，即是指課程建設(shè)期望達(dá)到的目標(biāo)，課程目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)?？傮w教育目標(biāo)、育人目標(biāo)，不能脫離學(xué)?？傮w目標(biāo)而另立體系。課程內(nèi)容是指課程包含的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，課程實(shí)施方案應(yīng)包含適合不同年級(jí)及不同學(xué)生的課程方式、課時(shí)設(shè)置、學(xué)分比重等主要指標(biāo)，課程組織管理是指課程實(shí)施過(guò)程中的一系列措施，而課程評(píng)價(jià)和評(píng)估主要是指課程開(kāi)設(shè)的可行性和課程目標(biāo)的適切性，以及課程實(shí)施效果的檢測(cè)等，科學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)課程的有效實(shí)施。

就北京市懷柔區(qū)第六小學(xué)來(lái)講，為了適應(yīng)課程建設(shè)的需要，在原來(lái)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，制定了《養(yǎng)成教育校本課程方案》，方案分語(yǔ)言與人文，運(yùn)動(dòng)與健康，藝術(shù)與審美，科技與創(chuàng)造，品德與習(xí)慣五大類五十多項(xiàng)課程。更重要的是我們制定了《校本課程剛要》，對(duì)每項(xiàng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等都作了具體的闡釋。

學(xué)校課程建設(shè)存在的一些問(wèn)題

近些年來(lái)筆者走訪全國(guó)各省市多所學(xué)校，聽(tīng)了很多專家的報(bào)告，看了很多學(xué)校的課程設(shè)置等。通過(guò)考察研究，發(fā)現(xiàn)一些值得關(guān)注的問(wèn)題。

盲目追求課程的數(shù)量 ?不少學(xué)校只是滿足校本課程“量”的要求，在聽(tīng)取匯報(bào)和看材料中發(fā)現(xiàn)，有的校長(zhǎng)講我們學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課成100多項(xiàng)等，漫無(wú)目的地開(kāi)發(fā)校本課程，認(rèn)為課程設(shè)置的越多越好，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中只求“量”的積累，而對(duì)“課程的質(zhì)”不夠關(guān)注。有的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，羅列一大堆，蜘蛛網(wǎng)似的一大片，層次不清，重點(diǎn)不明。在這方面，我們認(rèn)為，一所學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)要突出重點(diǎn)，在特色上下功夫。比如，本校重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的是國(guó)學(xué)校本課程。

課程時(shí)長(zhǎng)不科學(xué) ?一些學(xué)校設(shè)置大課、小課、微課，長(zhǎng)課、短課等，這樣的安排都無(wú)可非議。但是，就課程時(shí)長(zhǎng)上值得考。比如，有的小課、也叫微課，時(shí)長(zhǎng)只有1分鐘，請(qǐng)問(wèn)這1分鐘能干什么？還有的大課120分鐘（非實(shí)踐活動(dòng)課），那么長(zhǎng)的時(shí)間一節(jié)課，學(xué)生受得了嗎？所以存在不科學(xué)、不合理現(xiàn)象。

課程的針對(duì)性不夠 ?開(kāi)設(shè)什么樣的校本課程，要結(jié)合學(xué)校的具體情況，其課程目標(biāo)要與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適切。一方面，有個(gè)別學(xué)校只滿足于一味增加學(xué)校課程數(shù)量，滿足于開(kāi)發(fā)多少本校本課程，而對(duì)學(xué)生實(shí)際承受能力考慮不足，最終導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加。另一方面，在課程設(shè)置過(guò)程中對(duì)學(xué)生的具體情況調(diào)研不足，對(duì)學(xué)生的喜好和地方特色缺乏深入研究，導(dǎo)致無(wú)效課程的大量堆積。我們認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程必須針對(duì)本校的實(shí)際、針對(duì)本校的師資、針對(duì)自己的孩子，適應(yīng)孩子的課程是最好的課程。例如，本校將國(guó)學(xué)課程列為必修課程，而其他校本課程列為選修課程。

課程建設(shè)應(yīng)重新審視的幾個(gè)方面

作為衡量一所重要標(biāo)志之一的課程建設(shè)，應(yīng)該重新審視以下幾方面的問(wèn)題：

課程建設(shè)的目標(biāo) ?課程建設(shè)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。課程建設(shè)是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，必須要有自己具有特色的豐富的課程體系。如果沒(méi)有自己的課程體系，東拉西扯稱不上有效課程，那是學(xué)校建設(shè)的缺失。所以，必須下大力氣推進(jìn)課程建設(shè)，那樣，不僅為學(xué)生的多元化發(fā)展提供了可能，更有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

課程整合 ?課程建設(shè)并不是我們狹義地理解成開(kāi)發(fā)幾本校本課程，而是要做好課程的整合。一是校本課程的開(kāi)發(fā)和利用，即學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程后根據(jù)國(guó)家課程預(yù)留給學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間進(jìn)行校級(jí)層面上的課程開(kāi)發(fā);二是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的改進(jìn)和實(shí)施，即國(guó)家課程校本化實(shí)施;三是開(kāi)發(fā)教師整合課程的能力，讓每個(gè)老師都成為課程的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者。

學(xué)生是課程建設(shè)的主體 ?校本課程也罷、國(guó)家課程校本化實(shí)施也罷，最關(guān)鍵的也是最后的落腳點(diǎn)不是教師更不是學(xué)校，而主要是學(xué)生，因此，學(xué)生才是課程建設(shè)的主體。因?yàn)闊o(wú)論是國(guó)家課程校本化的實(shí)施還是校本課程的開(kāi)發(fā)利用，如果學(xué)生不親身參與這些課程建設(shè)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程的主動(dòng)性和積極性就會(huì)受到影響，如果學(xué)校課程建設(shè)依然以教師為主，那么要讓學(xué)生喜歡，進(jìn)而上好這門(mén)課程也是很難想象的。因此，在課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳盡的了解和調(diào)研，明確學(xué)生喜歡什么？學(xué)生的興趣點(diǎn)是什么？校本課程建設(shè)是國(guó)家課程的必要補(bǔ)充，只有適合學(xué)生興趣點(diǎn)的課程才是學(xué)生喜歡并愿意去上好的課程。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)第六小學(xué)）