青云文化：為每個人搭建成功的階梯

尚文鵬

一所學校的特色或“個性”通常首先表現(xiàn)為其差異性的辦學理念并進而積淀形成的獨特的文化氛圍。事實上，新一輪課改的要求與目標之一，是建構并形成以校為本的課程結構和課程體系，以適應不同學校和學生個體差異的發(fā)展需求。校長應樹立先進的教育理念，從新的視角研究學校教育，促進管理的優(yōu)化和創(chuàng)新，建構符合學校辦學理念的課程，并把它轉化為辦學治校的教育行為，轉化為實現(xiàn)育人目標和辦學目標的“階梯”。

課程文化建設的背景

黨的十八屆三中全會以來，新的創(chuàng)新教育浪潮正向我們襲來，以數字化、網絡化、遠程化、家庭化、個性化的學校教育、家庭教育與社會教育三者相結合為特征的教育形態(tài)，成為時代的要求。面對創(chuàng)新教育時代，學校發(fā)展、教師成長、人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，學校在教育變革發(fā)展中面臨新問題。目前對于教育相對薄弱的農村初中校來說，課程建設相對滯后，不能滿足學校、教師、學生發(fā)展的需求，急需找到一條適合本校發(fā)展的課程建設之路。

北京市大興區(qū)青云店中學未來發(fā)展基點也是建立在大力推進的基礎教育課程改革的基礎之上的，新的課程改革要實現(xiàn)課程功能的轉變、課程結構的改革、課程內容的改革、課程管理政策的改革，就需要順應教育改革的大潮，為此，我們提出了“青云文化——為每個人搭建成功的階梯”這一辦學理念。這是一個包括組織文化、環(huán)境文化、管理文化、課程文化在內的學校文化系統(tǒng)。圍繞這一辦學理念，我們深入挖掘學校辦學特色，以把學校辦成“一所區(qū)域內改革創(chuàng)新的典范，北京市學生獲得感最好的農村中學”為目標，實現(xiàn)“把學生培養(yǎng)成身心健康、基礎扎實、學有特長、善于實踐、敢于創(chuàng)新的現(xiàn)代青少年”的終極育人目標。學校把“課程重構與課程文化建設”作為規(guī)劃重點，力圖通過學校課程建設這一抓手，綱舉目張地推進學校的課程文化、組織文化、管理文化和環(huán)境文化的全面發(fā)展，從而構建起具有現(xiàn)代學校文化特征的青云文化。

對課程文化建設的基本認識

課程與課程文化是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要載體，學校文化的真正成果應該是培養(yǎng)出一批符合青云文化精神的青云學子，作為教育活動的主要載體，課程必將成為我們關注的焦點。我們將課程問題從基礎層面提升到文化層面來考慮，就是力圖在課程建設、體系確立、評價模型建立等方面能夠體現(xiàn)出學校文化建設特色。課程改革以來，新的教育理念日漸深入人心，但這些理念與校長、教師的行為之間還存在不小差距?，F(xiàn)在有不少課程的內容是相同的或重復、交叉的。課程內容相對割裂，老師就學科說學科，就課程說課程，知識散點不聚焦。這不僅影響學生學習的效果，也使得教師對為什么教，學生對為什么學，學生的學跟實現(xiàn)育人目標到底什么關系等問題的理解不夠清晰與明確。經過各個層面反復討論，最終達成了以下共識。

一切教育活動皆課程 ?著名教育學家陶行知指出：全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。我們的理解就是：“一日活動皆課程 ”。我們開展課程建設的目的，就是統(tǒng)整德育與教學活動，重構青云店中學課程，即將學校的德育活動、學科教學、課外活動、社區(qū)活動、體育鍛煉等一系列的有計劃、有組織的活動，統(tǒng)一納入課程管理范疇，構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內涵，適合學生發(fā)展的課程系統(tǒng)。

創(chuàng)造適合學生發(fā)展的課程 ?學校辦學理念是為每個人搭建成功階梯。其內涵就是要促進每一個學生能夠獲得生活的成功及服務社會發(fā)展的精神與能力，跳出傳統(tǒng)的“學成文武藝，貨與帝王家”出將入相的單一功利追求。給學生的持續(xù)成長提供支持，促進每一個學生全面而有個性的成長、成人、成才、成功。因此，學校應該創(chuàng)造適合學生發(fā)展的課程，而不是去“創(chuàng)造”適應“課程”的學生。學校課程必須主動服務于學生個性發(fā)展的需求，必須主動服務于學生良好品德的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神和實踐能力的形成，這樣才能有利于學生的成長，才能滿足社會的需要，才能充分發(fā)揮學校教育在社會發(fā)展中的能動作用。

創(chuàng)造適應經濟社會發(fā)展需求的課程 ?推進素質教育的核心是解決“為誰培養(yǎng)人？”“培養(yǎng)什么人？”“怎樣培養(yǎng)人？”等重大問題，重點是面向全體學生。在新版北京城市總體規(guī)劃中，北京城市戰(zhàn)略定位是“四個中心”（全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心）大興區(qū)的功能定位是“三區(qū)一門戶”（即：面向京津冀的協(xié)同發(fā)展示范區(qū)，具有全球影響力的科技創(chuàng)新引領區(qū)，首都南部國際交往新門戶，城鄉(xiāng)發(fā)展深化改革先行區(qū)）隨著新機場的建設，青云店鎮(zhèn)成了兩城樞紐，古鎮(zhèn)也迎來了新的發(fā)展機遇。強區(qū)必先強教，因此，作為一所農村學校也承擔著為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質人才的重任。學校課程建設應該著眼于本校學生實際，直接指向學生發(fā)展的關鍵能力和核心素養(yǎng)，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等，提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

“云梯課程”結構體系的構建

課程是學校教學的靈魂?！坝惺裁礃拥恼n程，就有什么樣的教育”?；凇吧硇慕】?、基礎扎實、學有特長、善于實踐、敢于創(chuàng)新”的育人目標，我們在思考“學生到底需要什么，我們孩子的未來如何設計，我們學校到底能夠給孩子提供什么”這些問題基礎上，對三級課程進行優(yōu)化，構建了具有鮮明特色的“云梯課程體系”。

“云梯課程體系”以青云文化辦學理念為指導，將核心素養(yǎng)滲透其中，關注學生科學與技術素養(yǎng)、人文與社會素養(yǎng)、健康與藝術素養(yǎng)，分為基礎類課程、拓展類課程、特色類課程。

“云梯課程體系”共有兩大支柱，三級階梯。兩大支柱具體體現(xiàn)學?！爸驹谇嘣?，行實務本”的校訓。左支柱為“行實柱”，即思想道德社會價值觀的形成。右支柱為“務本柱”，即學生的知識技能的成長。三級階梯：用黃綠藍三種顏色體現(xiàn)教育三原色，寓意“青出于藍勝于藍”。

黃色的階梯，寓土壤之意，是基礎課程，學生的學習生命在這一級階梯通過課程學習生根發(fā)芽，強健身心，產生對知識的渴望，和追求卓越的夢想。

綠色的階梯，寓生長之意，是拓展課程，學生在這一級階梯通過課程學習拓展思維，培養(yǎng)擔當，產生積極主動的學習態(tài)度，并付諸行動，成長成才。

藍色的階梯，寓成功之意，是特色課程，學生在這一級階梯通過課程學習研究創(chuàng)造，探索追求形成具有個性特點的自我，綻放自己，實現(xiàn)自我的成功目標。

“云梯課程體系”經歷了從無到有，從有到優(yōu)，從相對自由開發(fā)到圍繞育人目標開發(fā)的過程，并初步形成了青云釉、青云烙、青云志、青云韻、青云繩編、青云紙鳶等特色課程。青云特色課程與地域文化相結合，與學生發(fā)展需求相結合，與時代要求相結合，最大限度地為學生走向成功搭梯鋪路。

“云梯課程”的實施及策略

基礎課程校本化 ?國家課程是學校課程體系的核心課程，國家課程校本化實施就是根據學生學習需求對國家課程進行創(chuàng)造性加工和改造。我們以提升學生學科素養(yǎng)為價值取向，對國家課程學科內容和教學方式進行適當重組，對各年級國家課程進行梳理，尋求各學科與語文學科的整合點，融各學科知識為一體，融各學科素養(yǎng)為一體，融多學科技能為一體，變單一的“小課堂”為“大課堂”。如《花兒為什么這樣紅》一文與化學：物質基礎（花青素和胡蘿卜素）;與物理：物理原理（光波反射）;與生物：生理上的需要（熱效應的大?。?。再如七年級地理《黃河》一節(jié)與古詩詞“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”“大漠孤煙直，長河落日圓”“君不見，黃河之水天上來”等內容整合，為學生提供了鮮活的生活中的學習素材，學生感覺到知識就包含在日常生活之中，從而促進學生主動學習。

拓展課程系列化 ?拓展型課程著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生終身學習意志的養(yǎng)成和學校辦學特色的形成。依托“青云文化”辦學理念，我們系統(tǒng)設計學校文化建設，開發(fā)了“一園一廊”“一館一墻”“一廳一堂”“一帶一路”空間課程。

即：一園（青云圃種植實踐園——《園藝心理課程》），一廊（青云文化長廊，如傳統(tǒng)文化課、新生入學教育、14歲青春、中考誓師、畢業(yè)典禮等儀式都要讓學生走青云路，立青云志、上青云梯、登青云閣），一館（圖書館——《書香課程》），一墻（紅色文化墻——《黨史》《革命史》課程），一廳（青云文化大廳）一堂（《啟善講堂》），一帶（自主學習帶——《在線閱讀》《網絡課程》），一路（青廉路——《廉政文化》《核心價值觀》）。學生時時處處浸潤在青云文化中，品性得以滋養(yǎng)，學識得以增長。經過幾年的努力，基本形成“青云文化”拓展型系列校本課程。該系列課程包括：以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為主的文史類課程，如《傳統(tǒng)文化》《二十四節(jié)氣》《繽紛節(jié)日》《名人故居與博物館課程》《研學旅行》等。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主的探究類課程，如《三維實體設計》《點化生活》等。通過拓展課程的實施，豐富學生的學科知識，開闊學生視野，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神。

特色課程精品化 ?在特色課程建設中，學校力求把課程建設與立德樹人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來，整體優(yōu)化在課程建設中具有長久的發(fā)展和積淀，反映本校的辦學特色的課程內容體系。

以鎮(zhèn)域資源為依托，以教師個人專長為著力點，以學生興趣需求為宗旨，深入挖掘并開發(fā)特色校本課程。青云店鎮(zhèn)自古商賈云集，店鋪林立，手工業(yè)者、民間藝人和文人墨客多匯于此，逐漸形成了獨具特色的地域文化，為學校開發(fā)校本課程提供了豐厚的地域資源，因此，學校開發(fā)了青云釉、青云烙、青云繩編、青云貼畫、青云紙鳶等鎮(zhèn)域特色的課程。學生通過學習不僅傳承了一門技藝，也傳承了一種文化，發(fā)展了特長和個性。

以傳統(tǒng)文化為基礎，以學科融合為導向，跨學科整合青云課程，形成了“青云志”主題德育課程，“青云韻”藝術課程。如《志愿服務》《戲劇臉譜》《數字油畫》等。

以核心素養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)目標為核心，以辦學特色為突破口，學校對國家課程、地方課程、校本課程進行梳理整體優(yōu)化，如《炫動足球》《魅力乒乓》《掐絲沙畫》等。

總之，課程與辦學理念構成了一所學校的辦學特色，學校課程是辦學理念的物化，辦學理念是課程的“神”化。校長只有將二者有機結合，和諧統(tǒng)一，促成課程與理念的互惠相長，才能辦出有特色的教育。學校課程建設是一個不斷完善的過程，我們將永遠在路上。

（作者單位： 北京市大興區(qū)青云店中學）