項目教學法中教學項目設(shè)計過程

謝小剛 張冠蘭

項目教學法應(yīng)用過程中，教師力圖通過設(shè)定工作項目和典型工作任務(wù)提高教學水平，為其他課程改革提供有益的經(jīng)驗，以適應(yīng)教育改革的需要，培養(yǎng)出與本專業(yè)領(lǐng)域緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才，而項目設(shè)計是整個教學過程中最重要的環(huán)節(jié)。在項目教學法實施過程中，我們始終堅持由簡到難、循序漸進的原則，逐漸提高學生的學習興趣和積極性。下面我就以《多園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)》為例簡單闡述項目教學法的設(shè)計過程。

一、選擇項目的目的

“多園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)”項目是《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置》課程中最重要的項目之一，難度適中，既能檢驗學生對以往知識的掌握情況，又能考驗他們運用已有知識體系解決新問題的能力。實施過程中采用項目教學法，能充分調(diào)動學生的學習積極性，建立他們的學習自信心。

二、分析學生

我校雖然是國家級中等職業(yè)學校的示范校，但是學生來源主要為平?jīng)龅貐^(qū)各普通高中篩選后剩余的學生，他們基礎(chǔ)較差、理解力弱，在學習枯燥乏味的理論知識時缺乏主動性和積極性，但是學生的操作能力、動手能力和語言表達能力等和普高的學生差不多，甚至更好，性格活潑、思維活躍、知識面較寬是他們最為顯著的特點。本次實驗班共有學生40人，其中男生27人、女生13人。經(jīng)過一年來的接觸，對他們的情況了解如下。

（一） 缺乏學習的主動性

多數(shù)學生在初中沒有打下好的學習基礎(chǔ)，也沒有培養(yǎng)出好的學習習慣，進入學校后對新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，加之離家遠，沒有家長督促，自我約束力、學習主動性差。從開始中職學習生涯起就自由散漫，不主動投入到學習中，學習成績越來越差，久而久之，形成惡性循環(huán)，成了學習困難戶，厭學情緒越來越濃，更影響其學習積極性。

（二） 缺乏學習的自信心

初中的時候，學生由于學習成績差，平時很少得到教師的表揚和肯定，也缺乏同學對他們的尊重，所以不少人內(nèi)心非常自卑，中考的失利又使他們承受了來自家庭和社會更多的壓力。挫折和失敗使他們漸漸失去了自信心，在缺乏自信的情況下，他們越來越不愿意學習，甚至害怕學習，還沒學就覺得自己學不懂，這樣的狀況，談何學習的信心？

（三） 動手能力較強

中職生最大的優(yōu)勢就是動手能力強，對實踐課比較感興趣。尤其是報網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生對計算機和網(wǎng)絡(luò)都有很大興趣，他們中不乏玩電腦的高手，這也是我們專業(yè)在《企業(yè)網(wǎng)搭建》課程中推行項目教學法最大的依賴和保障。

三、建立學習小組

根據(jù)實驗班的學生專業(yè)基礎(chǔ)水平狀況、計算機操作水平、智力水平、個性特點、專業(yè)特長、家庭背景、男女比例等方面的實際情況進行了分組，4人為一組，共編排了10個項目小組，每小組選出一名小組長，即項目經(jīng)理，在接到項目任務(wù)后，由項目經(jīng)理根據(jù)小組成員的特點分配任務(wù)，以下是小組成員的分工：

1.項目經(jīng)理：負責整個項目的實施規(guī)劃、組員工作分配、驗收等工作。要求在分配工作的過程中切合實際，把握個人特長，在每個項目實施過程中要讓每個組員承擔不同的工作任務(wù)，讓每個學生都熟悉每個崗位的工作任務(wù)。

2.項目規(guī)劃師：要熟悉每個項目的用戶需求，配合教師和項目經(jīng)理做出需求分析、方案設(shè)計和項目歸納。

3.設(shè)備調(diào)試師：按照拓撲圖完成設(shè)備配置和調(diào)試。

4.項目驗收員：跟蹤整個項目，根據(jù)每個實施步驟完成項目學習檔案，記錄學習狀況，并協(xié)助其他小組成員完成其他任務(wù)。

四、明確用戶需求

教師扮演客戶，與每個小組的項目經(jīng)理討論項目需要解決的問題。

本案例中的具體項目要求是：平?jīng)鲂畔⒐こ虒W校經(jīng)過十年的建設(shè)已經(jīng)逐漸發(fā)展為一所包含26個專業(yè)的國家級重點職業(yè)中專，2008年開始建新校區(qū)，加上原來的老校區(qū)和豐收校區(qū)，共有3個校區(qū)。由于3個校區(qū)分布在市區(qū)的不同地方，為了方便校園統(tǒng)一管理，加強校園信息化建設(shè)，共享全部資源，經(jīng)研究決定：以新校區(qū)為核心，建成總的網(wǎng)絡(luò)中心，通過該中心的網(wǎng)絡(luò)和其他校區(qū)網(wǎng)絡(luò)中心相連接，形成多園區(qū)網(wǎng)絡(luò)。

五、需求分析（由教師、項目經(jīng)理和項目規(guī)劃師共同討論完成）

此過程，教師和項目經(jīng)理（即小組組長）一起討論，做出項目需求分析。

需求一：希望通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)把分布在不同區(qū)域的校區(qū)連接起來，形成信息的共享系統(tǒng)。

分析一：通過靜態(tài)路由技術(shù)，實現(xiàn)多園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的互相聯(lián)通。通過“項目實施（一）靜態(tài)路由實現(xiàn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的連通”來實現(xiàn)。

需求二：多園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境比較復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備變動性很大，網(wǎng)絡(luò)管理員工作困難較大，應(yīng)使網(wǎng)絡(luò)管理容易操作。

分析二：選擇動態(tài)路由技術(shù)，處理復(fù)雜環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)路由，減輕網(wǎng)絡(luò)管理員的工作負擔。通過“項目實施（二）動態(tài)路由實現(xiàn)區(qū)域網(wǎng)的連通”來實現(xiàn)

六、方案設(shè)計（由項目經(jīng)理和項目規(guī)劃師討論完成）

項目經(jīng)理接受任務(wù)后迅速和小組成員一起討論實施方案，并形成項目規(guī)劃的起草方案，后交教師審定后實施，草案具體內(nèi)容這里不做詳細描述。

七、項目歸納（由項目經(jīng)理和項目規(guī)劃師討論完成）

在完成項目方案設(shè)計后，各小組要迅速按照項目方案對項目進行歸納，確定項目的知識目標和技能目標。下面以第1小組歸納的結(jié)果為例：

為了滿足我校多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)互連需求，構(gòu)建復(fù)雜的多園區(qū)網(wǎng)絡(luò)，在熟悉靜態(tài)路由的基礎(chǔ)上了解動態(tài)路由的基礎(chǔ)知識，熟悉動態(tài)路由技術(shù)在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的工作過程，需要熟悉的技能有：

知識目標：了解靜態(tài)路由和動態(tài)路由的區(qū)別，學習動態(tài)路由技術(shù)，區(qū)別動態(tài)路由的分類，熟悉動態(tài)路由適用的環(huán)境；了解動態(tài)路由表，學習配置RIP動態(tài)路由協(xié)議。

技能目標：配置靜態(tài)路由、動態(tài)路由。

（責編 侯 芳）