小學(xué)語(yǔ)文課堂上質(zhì)疑的有效性

劉滿英

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”新課程改革所倡導(dǎo)的“以生為本”的核心教育理念更加注重學(xué)生主體，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。相較于傳統(tǒng)的“一言堂”，質(zhì)疑讓原本不加選擇地被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成了當(dāng)前個(gè)性化地主動(dòng)獲取。就目前的教學(xué)形式來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂上的質(zhì)疑存在很多問(wèn)題，如何改善并追求更有效、更高效的課堂質(zhì)疑，是我一直探索的問(wèn)題。以下就質(zhì)疑中的誤區(qū)、問(wèn)題及改善策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，以期能為其他同仁提供借鑒和幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂上質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

首先是主體的失落。雖然順應(yīng)新課程改革，課堂一改傳統(tǒng)的“死氣沉沉”，變得更有活力，學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，但是在這些“熱鬧”背后是實(shí)質(zhì)能力的匱乏。課堂上，雖然學(xué)生活躍，但無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是傾聽能力都有待提高，再加上期間沒有教師睿智的應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生的自主活動(dòng)膚淺、表面，偏離主體。多數(shù)的質(zhì)疑也是迫于教師的要求，“應(yīng)付差事”；其次是本末倒置。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中更加注重“結(jié)果”而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。有部分學(xué)生本身就樂(lè)于思考，也敢于質(zhì)疑，但是課堂上并沒有給其搭建一個(gè)質(zhì)疑互動(dòng)的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生智慧的火花沒辦法綻放出來(lái)；最后是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。教師注重結(jié)果，在評(píng)價(jià)時(shí)亦是如此，只看分?jǐn)?shù)高低，不關(guān)注卷面的對(duì)錯(cuò)。如果教師沒有認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題過(guò)程中的思路，沒有對(duì)用了一番心思、勇于創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，甚至是視而不見，學(xué)生的質(zhì)疑缺乏精神引導(dǎo)，探究能力不能持久。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂上質(zhì)疑的改善策略

在語(yǔ)文課堂上，教師、學(xué)生、文本三者之間應(yīng)該相輔相成，這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的樂(lè)園，得到知識(shí)、人格、道德的多元化發(fā)展。從當(dāng)前課堂教學(xué)來(lái)看，提升質(zhì)疑有效性的道路“任重而道遠(yuǎn)”。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，想要提升質(zhì)疑的有效性，首先就要克服質(zhì)疑的弊端，才能讓課堂真正呈現(xiàn)出開放、動(dòng)態(tài)、生成的生命狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)有效和高效課堂。

（一）為學(xué)生提供質(zhì)疑的最佳環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文課學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑的最佳環(huán)境包含兩個(gè)方面：其一，寬松、平等的心理氛圍，心理上的安全感和愉悅感是學(xué)生大膽質(zhì)疑、表現(xiàn)自我的前提和保障。我遵循“親其師，信其道”的道理，比較注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建。在課下，我是他們的朋友，和學(xué)生打成一片，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┮蓡?wèn)和困難，伸出援助之手。在課上，我是他們的良師，和學(xué)生一起探討問(wèn)題、合作交流，善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，及時(shí)鼓勵(lì)。多方面地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出自己個(gè)性化的想法和看法，深入推敲，挖掘創(chuàng)造性思維的火花。其二，開放、良好的質(zhì)疑環(huán)境?！睹夏溉w》的故事告訴我們，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是潛移默化的。一個(gè)班級(jí)中，如果多數(shù)人善于質(zhì)疑、個(gè)性突出，其他學(xué)生也會(huì)受其影響，在學(xué)習(xí)中學(xué)著用自己的思維看問(wèn)題，反之，如果大家都是人云亦云，結(jié)果可想而知。良好環(huán)境的帶動(dòng)能讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，也有利于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特見解，形成大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新行為。而外在環(huán)境的形成離不開內(nèi)在思想的構(gòu)建，所以第一種心理環(huán)境是非常重要的前提，教師要建立好。在教學(xué)時(shí)保持好自己的心態(tài)，從內(nèi)心深處肯定、贊揚(yáng)質(zhì)疑能力強(qiáng)的學(xué)生，寬容對(duì)待質(zhì)疑能力弱的學(xué)生，允許爭(zhēng)辯，也允許出錯(cuò)，想方設(shè)法讓學(xué)生的思維活起來(lái)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并不像中學(xué)生那樣需要很多的方法、技巧，只需要教師的重視、肯定和贊揚(yáng)。如在《九色鹿》的教學(xué)中，一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，國(guó)王是個(gè)壞人，為什么你還要夸獎(jiǎng)他呢？”當(dāng)時(shí)我很驚訝，一時(shí)沒說(shuō)上話，其他學(xué)生都有些嘲笑他的意思，我立即表?yè)P(yáng)了他，并以此為契機(jī)，要求全班學(xué)生以他為榜樣，大膽質(zhì)疑，合作探索。從此以后，學(xué)習(xí)時(shí)基本沒問(wèn)題的學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，膽小、內(nèi)向、不敢提問(wèn)的學(xué)生也開始積極提問(wèn)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考。在這一點(diǎn)上，教師要分配并掌握好課堂時(shí)間，不能以給學(xué)生時(shí)間為理由拖堂。

（二）為課堂質(zhì)疑提供最佳的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這一個(gè)道理在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，每一位學(xué)生對(duì)于一篇文本的解讀和體驗(yàn)都會(huì)大相徑庭。因?yàn)樗麄兊慕庾x受到本身知識(shí)含量、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、道德導(dǎo)向等多方面因素的影響，所以就會(huì)“仁者見仁、智者見智”。但是，在課堂教學(xué)中，教師總是習(xí)慣用標(biāo)準(zhǔn)答案或者自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)左右學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題過(guò)程中總是想法設(shè)法地靠近答案，能力得不到提升。所以，教師在課堂上要注重“動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”的構(gòu)建，將“教”變成“學(xué)”，注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

那么，在課堂上，如何引導(dǎo)呢？常用的引導(dǎo)方式有兩種，一種是直接影響，雖節(jié)約時(shí)間，但是效果平平；另一種是探究討論，這種方式下，學(xué)生的參與性更高，當(dāng)教師把問(wèn)題拋給他們的那一刻，孩子們智慧的火花便被點(diǎn)燃了，語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了。如果草草處理孩子尖銳的問(wèn)題，將與精彩失之交臂，質(zhì)疑的價(jià)值無(wú)從體現(xiàn)。只有關(guān)注靈動(dòng)的細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)才會(huì)充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。學(xué)生在理解感悟的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學(xué)不斷演進(jìn)的動(dòng)態(tài)課程資源，教師應(yīng)該用心引導(dǎo)。

（三）運(yùn)用生成策略推進(jìn)深度質(zhì)疑

如何讓學(xué)生的質(zhì)疑更有效、更有深度，一方面在于教師的引導(dǎo)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂上的所有細(xì)節(jié)，在于把握即時(shí)的具體情況。課堂質(zhì)疑過(guò)程中，教師要有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的學(xué)生有價(jià)值的生成。當(dāng)學(xué)生發(fā)表了精彩質(zhì)疑時(shí)，教師要給予精彩的評(píng)述，使其得到升華，從而提高課堂實(shí)效；另一方面在于時(shí)間的保障。只有學(xué)生擁有了自主探究的空間和時(shí)間，質(zhì)疑時(shí)的思想才不會(huì)凝固，學(xué)習(xí)才富有個(gè)性，語(yǔ)文技能和美好人格才會(huì)得以提升。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，即便他的看法與教師的想法截然不同，教師也不能越俎代庖、直截了當(dāng)?shù)卮驍?、評(píng)判，而是讓他們充分展示自己的理由，呈現(xiàn)出潛藏在各種答案背后的思想認(rèn)識(shí)。

每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經(jīng)驗(yàn)世界，教師在課堂生成中要注意準(zhǔn)確把握，重視文本的價(jià)值取向，促使學(xué)生形成健全的人格。只有做到這樣的平衡，才會(huì)在追尋質(zhì)疑有效性的道路上離理想的目標(biāo)越來(lái)越近。

（責(zé)編 楊 菲）