初中化學(xué)教師錘煉教學(xué)語言的實踐

童義明

著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！弊鳛橐幻踔谢瘜W(xué)教師，在課堂中恰當合理地使用語言顯得尤為重要，語言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話的主要工具。教師主要通過語言傳道、授業(yè)、解惑、引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解并掌握知識，并建構(gòu)自己的新的知識體系。

主動探尋科學(xué)的修煉路徑，積極錘煉自身的課堂教學(xué)語言，是每一位化學(xué)教師都應(yīng)該努力的永恒主題。我結(jié)合自身長期的實踐和思考，認為可以通過“豐厚語言表達的內(nèi)容、靈動語言表達的形式和反思語言表達的效果”三個方面錘煉自己的教學(xué)語言。

一、豐厚語言表達的內(nèi)容

內(nèi)容決定形式，“說什么”往往比“怎樣說”更重要?；瘜W(xué)教師掌握的知識越淵博、視野越開闊、積淀越深厚，在課堂上的教學(xué)語言運用就會更自如，恰如行云流水。

（一）多掌握本體性知識內(nèi)容

初中化學(xué)是學(xué)生新接觸的一門學(xué)科，學(xué)生必然都充滿好奇。在教學(xué)金屬材料的內(nèi)容時，教師就不能滿足課本上的知識介紹，還應(yīng)該廣泛收集金屬材料的種類和發(fā)展前景以及應(yīng)用等內(nèi)容，從而在課堂上可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解金屬材料的性質(zhì)和用途，做到深入淺出，有效地把學(xué)生引進化學(xué)知識的殿堂。

葉圣陶說：“教材無非就是一些例子?！庇捎谑艿狡南拗疲瘜W(xué)教材只能靜態(tài)呈現(xiàn)一些圖片和文字，但這遠遠不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在課前收集和掌握的材料越多，學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的理解就會越深刻。

（二）多掌握拓展性內(nèi)容材料

有人說過一個形象的比喻：知識如鹽，生活如菜。單純地讓學(xué)生吸收鹽，哪怕只是一點點，學(xué)生都感覺很難接受，但如果把這點鹽放到菜中給學(xué)生，學(xué)生會非常樂意地接受，教師在課前應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多充電。

我建議教師多讀一些化學(xué)學(xué)科相關(guān)的期刊和雜志，收集一些與教材密切聯(lián)系的現(xiàn)象、案例、笑話、故事、游戲等，這樣可以提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，還有其他相關(guān)學(xué)科的書籍，例如物理、生物、數(shù)學(xué)等，這些可以增加自己的知識面。還有文學(xué)方面的美文、散文等，這些文章可以陶冶教師的情操，增加自己的知識儲備。這樣一來，上課時才能旁征博引，擴展“生活”的范圍，學(xué)生才不會對枯燥的純化學(xué)知識感到疲勞。

二、靈動語言表達的形式

沒有人喜歡單一枯燥的課堂教學(xué)語言。無數(shù)教學(xué)實踐證明：教師通過優(yōu)美的音色、音質(zhì)、音高、音強、音調(diào)、節(jié)奏、氣息、語速等因素的協(xié)調(diào)，可以讓學(xué)生聽課時感到心曠神怡。

（一）力求規(guī)范

課堂上，教師就應(yīng)該用標準的普通話組織教學(xué)，力爭做到表達準確、吐字清楚?；瘜W(xué)學(xué)科是一門邏輯嚴謹、概念精確的科學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該對相關(guān)概念、公式表述嚴謹。比如，在跟學(xué)生講授鹽時要嚴格區(qū)分化學(xué)中的鹽與生活中的鹽，化學(xué)上把含有金屬離子（或者銨根離子）和酸根離子的化合物叫作鹽，而生活中的鹽指的是氯化鈉。教師要讓學(xué)生明確邊界，不得模棱兩可。

（二）力求通俗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽艺J為，只有多說多練才能使學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng)，所以化學(xué)教師應(yīng)該做一個熱愛生活、性情幽默的人，在生活中多鍛煉自己的口語表達能力，做一個了解生活的有心人，這樣上化學(xué)課時就可以用生活中通俗的語言形式解釋化學(xué)學(xué)科學(xué)生難以理解的內(nèi)容。例如，分子之間是有間隔的，這個知識點很抽象，教師可以舉例：半杯的黃豆加上半杯的芝麻的體積沒有達到一整杯的體積。避免“填鴨式”的教學(xué)形式照本宣科，使學(xué)生易于接受?；瘜W(xué)是一門十分貼近生活的科學(xué)，教師如果了解生活、熱愛生活，就不難找到化學(xué)知識與生活的結(jié)合點。

（三）力求精巧

初中化學(xué)這門科學(xué)有很多內(nèi)容需要學(xué)生記住，例如書本上常見元素的符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、常見元素化合價、常見金屬的活動性順序表，如果教師要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生難免會疲勞，從而產(chǎn)生厭倦心理，如果在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再總結(jié)一些順口溜和口訣，效果就會好很多，例如化合反應(yīng)的“一邊多”、分解反應(yīng)的“多變一”、復(fù)分解反應(yīng)的“雙交換，價不變”、二氧化錳作為催化劑時的“一變、二不變”等；再比如，電解水的實驗可以用一首小詩概括為：“給水通上直流電，兩級均有氣泡出現(xiàn)。正氧負氫一比二，助燃可燃來判斷?！边@樣的總結(jié)幫助學(xué)生抓住了重點知識，形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)起來更輕松。

（四）力求立體

課堂教學(xué)語言應(yīng)該是立體的，這里所說的“立體”指的是口頭語言和體態(tài)語言應(yīng)互相配合、相互呼應(yīng)，體態(tài)語言是指伴隨說話的表情、手勢及體態(tài)動作等?！把劬κ切撵`的窗戶”，這些體態(tài)語言有時能夠直接表示某種意義，起到有聲語言表達不出的效果。體態(tài)語言在初中化學(xué)課堂教學(xué)中同樣起到不可忽視的作用，美國有位心理學(xué)家根據(jù)實驗指出，人們獲得的信息量7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見，體態(tài)語言在傳遞信息中的作用多么重要。自然得體的具體要求是：使用體態(tài)語言要得當，恰如其分，能吸引學(xué)生的注意力，促使他們開動腦筋、積極思考。初中課堂教學(xué)中，化學(xué)教師的體態(tài)語言只有與聲音緊密配合、互相補充、形成合力，才有可能達到自然、得體、富有啟發(fā)性的要求。

三、反思語言表達的效果

教學(xué)語言是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。錘煉教學(xué)語言不可能一蹴而就，需要不斷“實踐——反思——實踐”，這樣才有可能切實提高課堂教學(xué)語言水平。

由于口誤表達、反應(yīng)速度和專業(yè)水準等，教師的課堂教學(xué)語言出現(xiàn)了問題，因此需要在課后認真反思，積極調(diào)整。比如，在課后應(yīng)經(jīng)常問一問自己：“我有沒有用自己的一言一行調(diào)動和鼓勵了學(xué)生？我有沒有在言語上傷害了個別學(xué)生？這堂課有沒有把重點知識講透？沒有講透的原因在哪里？”我一直覺得，如果能解決每一節(jié)課上出現(xiàn)的問題，教學(xué)語言的駕馭能力也就能得到增強，高效課堂教學(xué)就有了更好保障。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”。作為化學(xué)教學(xué)的重要媒介，教師的課堂教學(xué)語言對學(xué)生有著非常重要的影響。在倡導(dǎo)以生為本的當下，不僅要錘煉教師的教學(xué)語言基本功，還應(yīng)對教學(xué)語言的錘煉提出更高的要求，只有這樣，才能順應(yīng)課堂不斷變革優(yōu)化的進程。

（責編 張 欣）