核心素養(yǎng)下小學語文繪本閱讀教學探究

扎西澤措

摘要：繪本閱讀起源于西方，風靡于全球，在全民閱讀提上議事日程的今日中國已經(jīng)成為時尚。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，就繪本閱讀對小學生語文核心素養(yǎng)的影響淺談個人的一孔之見。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學生;語文;核心素養(yǎng)

閱讀是啟思明理、點亮心燈的鑰匙，繪本是兒童發(fā)展語言、認識世界的窗口。繪本閱讀在小學低年級語文教學中被廣泛應(yīng)用，對小學生閱讀興趣培養(yǎng)、語文素養(yǎng)提升具有十分重要的作用。

一、繪本閱讀對小學生語文核心素養(yǎng)的影響

（一）利用繪本閱讀提高學生語言能力

長期以來的語文繪本教學遵循“理解文本故事——形成思維導圖——自主繪制”的實施流程，這也與學生學習語文知識的規(guī)律相符，在串聯(lián)故事性的文本時，學生要賞析文本語言，觀察文本的表達技巧，而是否得以學習精髓則要通過有針對性地繪制思維導圖才能驗證[1]。將思維導圖設(shè)計在故事性的教學環(huán)節(jié)中，小學生由復(fù)述文本語言鍛煉基礎(chǔ)語文能力，再由自己組織的語言納入自身語言系統(tǒng)，內(nèi)化為自身能力，達到學習的目的。由此可見，繪制思維導圖是學生學以致用的重要過程，那么繪本的語言就必須盡可能簡短且富有張力，幫助學生解決閱讀學習中語言繁瑣等問題。

（二）利用繪本閱讀發(fā)展學生思維品質(zhì)

小學是學生學習基礎(chǔ)語文知識的重要階段，這一階段中學生還要把握語文思維，為后續(xù)的高效學習奠定基礎(chǔ)。繪本教學故事性很強，通常教師都是拋出主要問題，再將課堂交由學生自主閱讀學習，表達自身想法。繪制思維導圖時學生不但要刪繁就簡，還要重構(gòu)自己的理解，在學習前期要將腦海中的初步設(shè)計繪制出來，確定繪本故事中的人物形象、外在環(huán)境、構(gòu)圖配文等等，盡量不去約束學生的思維，增強創(chuàng)編的創(chuàng)新力，發(fā)展思維品質(zhì)。

二、小學語文應(yīng)用繪本教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）捕捉亮點，培養(yǎng)學生想象力

應(yīng)用繪本教學的過程不需要追求面面俱到，不過分要求各個環(huán)節(jié)和場景描述淋漓盡致，教師要明確繪本教學應(yīng)用的目的，同時意識到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標，盡可能從繪本中找尋引人深思的細節(jié)問題，捕捉亮點，鼓勵學生與繪本之間進行對話，激發(fā)學生大膽想象力，通過深入探究，創(chuàng)新性地學習語文知識。首先教師要巧妙引導學生展開想象，利用小學生現(xiàn)象力豐富的學習特征，讓學生自主選擇繪本中的情節(jié)故事進行聯(lián)想，尤其是故事突出的轉(zhuǎn)折點或高潮處，教師不要急于告知學生結(jié)局或答案，讓學生跟隨自己的想象力自行設(shè)計戲劇化的情節(jié)，也可以在結(jié)尾處有針對性地去激發(fā)學生的認知沖突，使其深層次思考，鍛煉語文思維。其次，教師要合理利用圖中的線索，引導學生去觀察和思考繪本圖像中蘊含的內(nèi)容。教學實踐發(fā)現(xiàn)，繪本的線索類型很多，包括以主人公動作行為變化發(fā)展故事、以主人公思想性格改變情節(jié)以及常規(guī)化的事情出現(xiàn)、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，教師就要抓住這些線索，及時提問或進行補充，讓學生適時拓展，訓練語言能力。比如學習《一朵花》，教師可從線索中拓展，指導學生正確閱讀繪本，挖掘其內(nèi)涵，進行有序表達，最終達到拓展思維的目的。

（二）凸顯主題，鍛煉學生表達能力

繪本畫面豐富而精美，給小學生強烈的視覺沖擊，更立體和直觀地呈現(xiàn)文本中的人和景物，這又很好地烘托出場景氣氛，教師需要利用這些特點，著重對學生進行語言訓練，鼓勵學生用語言將所見所感表達出來，建立與畫面共同的語言連接點。首先要凸顯色彩主體，訓練學生的語言表達。比如學習《火燒云》一課，由于文本中描述火燒云的詞匯非常豐富，因此教師可以從顏色著手，引導學生找出與顏色有關(guān)的描述語句，如“半灰色百合色，一會兒黃，一會兒紅，黑得像碳墨似的......”掌握閱讀節(jié)奏，探討作者如何通過比喻和夸張的形式表達色彩，如何用“一會兒”的串接遞進凸顯色彩的變化。隨后再要求學生根據(jù)內(nèi)容找出文本中具體的色彩詞匯，創(chuàng)建圖片和文字的對應(yīng)關(guān)系，更好地掌握表達的技巧。其次要凸顯畫面主體，鍛煉表達能力。在開展教學時，教師還要了解到繪本畫面主題蘊含內(nèi)容的廣泛性，將繪本對學生的引導看作是保障，不要忽略繪本中的細節(jié)和重點。比如學習《田園四季歌》，文章凸顯出四季特點，那么其對應(yīng)的季節(jié)也各有特色，教師就要積極引導學生利用四季色彩與其特點相對應(yīng)，逐漸掌握表達的技巧，提高色彩基礎(chǔ)上的表達能力。

（三）串聯(lián)畫面，訓練學生的語文思維

新課標指出，語文教學中要培養(yǎng)學生檢索信息的能力，教師不但要提高學生提取文字信息的能力，還要使其掌握串聯(lián)畫面，訓練思維的能力。針對一些具有較強故事情節(jié)或篇幅較長的繪本，教師可通過語言描述為學生創(chuàng)設(shè)情境，并自覺與繪本對接，幫助學生梳理調(diào)理，形成清晰的思維脈絡(luò)[2]。比如《一朵花》的教學，教師就可以將畫面分解為不同形式進行展現(xiàn)，包括開放圖、吹風圖、玩耍圖和說話圖，展現(xiàn)消化美好的生活歷程，而在小兔出現(xiàn)后，帶入“小兔生活和小花一樣幸?？鞓贰钡脑掝}，引導學生結(jié)合想象，重新對小花生活歷程進行梳理，對接小兔的生活，使學生串接統(tǒng)一主題思想的不同畫面，對幸?？鞓酚腥碌恼J識，梳理思維，提高自身的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，繪本閱讀對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用，開展小學語文繪本教學，教師需要有針對性地站在學生學習立場與角度創(chuàng)編繪本，以提高學生想象力和表達水平為目標，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生的語文思維得以鍛煉，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]王凱麗.基于核心素養(yǎng)的小學語文教學新探[J].教育現(xiàn)代化，2017，36（4）：234-235.

[2]姜曉雷.淺談繪本閱讀對小學生語文核心素養(yǎng)的影響[J].課程教育研究，2018，12（18）：78-79.