基于開放教育的學(xué)習(xí)評價研究

鄭晶予

摘要：學(xué)習(xí)評價是開放教育中至關(guān)重要的一環(huán)。本文從開放教育的教育教學(xué)本質(zhì)和特點出發(fā)，分析開放教育學(xué)習(xí)評價在取向、內(nèi)容、方法上存在的問題，針對目前人們對遠程高等教育質(zhì)量的擔憂，探索開放教育學(xué)習(xí)評價標準的轉(zhuǎn)變。根據(jù)云南開放大學(xué)的實際情況，思考深化開放教育學(xué)習(xí)評價改革。

關(guān)鍵詞：開放教育、學(xué)習(xí)評價、遠程教育

學(xué)習(xí)評價在教育教學(xué)活動中的重要地位和作用已經(jīng)毋庸置疑。學(xué)習(xí)評價作為教育教學(xué)活動的重要組成部分，它是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行判斷、分析以及衡量的過程。近年來，隨著我國開放大學(xué)的不斷發(fā)展，其教育培養(yǎng)模式的基本框架及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理運行機制等都取得了卓越的進展，但在開放教育的學(xué)習(xí)評價的探索卻稍顯薄弱，對開放教育的評價標準、評價方式、評價的有效性等方面的探討還十分不足。根據(jù)實際反饋，遠程開放教育并未如預(yù)期般為學(xué)習(xí)者提供個性化的教育教學(xué)及考試，并未完全跳出傳統(tǒng)高等教育的模式，尤其表現(xiàn)在開放教育的學(xué)習(xí)評價上即對考試形式、成績評估上。本文以分析開放教育學(xué)習(xí)評價的取向、內(nèi)容、方式為基礎(chǔ)，對我國目前開放教育與遠程開放教育學(xué)習(xí)評價存在的問題進行分析，探討開放教育的特征和本質(zhì)，力圖構(gòu)建符合開放教育自主學(xué)習(xí)的評價模式。

開放教育學(xué)習(xí)評價和遠程教育學(xué)習(xí)評價存在的問題矛盾

（一）開放教育的素質(zhì)教育取向與學(xué)習(xí)評價的應(yīng)試性矛盾

與普通高等教育相比，開放教育和遠程教育更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)自主精神和實際操作執(zhí)行能力為根本的教育理念。從這一方面來說，開放教育和遠程教育更應(yīng)強調(diào)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此開放教育的所有教學(xué)活動都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)力求做到素質(zhì)教育。然而，實際情況仍然是考分是學(xué)生畢業(yè)與否的唯一依據(jù)。由于一些學(xué)校和部分教師對開放教育中素質(zhì)教育缺乏正確認識，教學(xué)輔導(dǎo)變成了考試輔導(dǎo)，許多學(xué)習(xí)者仍把主要精力放在機械知識上，死記硬背，甚至出現(xiàn)考風考紀混亂的現(xiàn)象?？荚嚨墓δ茉谶@里得到強化，而自主學(xué)習(xí)的過程被削弱。開放教育被異化成為一種取得文憑的應(yīng)試教育，這與開放教育的教育理念相矛盾

（二）開放教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)評價矛盾

開放教育的人才培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此開放教育的各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)遵循學(xué)以致用、按需施教、注重實效的原則。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，重視知識的實用性而不是學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。但是，至少目前而言，開放教育課程考試仍以知識性、學(xué)術(shù)性內(nèi)容為主，死記硬背題型所占分值比例較大，與開放教育的理念背道而馳，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和自主精神。

（三）開放性的教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價相矛盾

在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，開放教育、遠程開放教育能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何時間、任何空間進行學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。開放教育已經(jīng)從“對象的開放，時間的開放，空間的開放”出發(fā)并邁出了堅實的一步，但是要做到使學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)模式和師資等必須依賴完善的教學(xué)支持服務(wù)和個性化的課程考核服務(wù)。以云南開放大學(xué)為例，在教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)方面以及為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的資源方面已經(jīng)取得了長足的進步，然而，在個性化的課程考核服務(wù)上相對滯后。與開放性的教學(xué)相比，學(xué)習(xí)評價并沒有擺脫傳統(tǒng)教育考試的框架發(fā)生改變，主要表現(xiàn)在：

1.考試時間的統(tǒng)一性

自主學(xué)習(xí)不僅是自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)習(xí)地點還應(yīng)包括自主選擇考試時間。不能實現(xiàn)考試時間的自主選擇就不能說是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)評價方法的傳統(tǒng)性

以云南開放大學(xué)為例，開放教育的學(xué)習(xí)評估包括終結(jié)性考試和形成性考核兩部分，采用紙質(zhì)考試與網(wǎng)絡(luò)考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價方式。實際上這種方法同傳統(tǒng)教育的評估方法類似，二者并無實質(zhì)的差異。

3.學(xué)習(xí)評價的單一性

在教師講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要是由教師自上而下的單向評價，學(xué)生只是被評價者，只能被動、消極的接受教師的評價，沒有評價的權(quán)力。現(xiàn)代遠程開放教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是教學(xué)過程中的主宰力量，然而目前仍未擺脫傳統(tǒng)教育考試的框架，仍是一種單向的評估。

深化開放教育學(xué)習(xí)評價改革的思考

（一）不同與普通高等教育的學(xué)習(xí)評價標準觀

我國高等教育正由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，并借助遠程開放教育形式加快實現(xiàn)高等教育大眾化、普及化發(fā)展，這一策略已以得到普遍認可。但隨著入學(xué)政策的不斷放開，招生人數(shù)的不斷增多，人們對開放教育、遠程開放教育的教育質(zhì)量的擔憂和質(zhì)疑也越來越多。一是開放教育的發(fā)展勢頭快，入學(xué)人數(shù)激增，人數(shù)增加必定導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降;二是開放教育無需統(tǒng)一的入學(xué)考試，學(xué)員會遜于正規(guī)考試入學(xué)的學(xué)生。但當我們指責開放教育因入學(xué)政策的開放導(dǎo)致學(xué)員的個體差異越來越大和對教學(xué)質(zhì)量質(zhì)疑時，我們依據(jù)的是什么樣的評價標準呢？無疑是用普通高等教育質(zhì)量和人才評價標準這把“統(tǒng)一”的尺子來丈量開放教育的“合身度”。這是制約開放教育學(xué)習(xí)評價模式的主要癥結(jié)。開放教育學(xué)習(xí)評價必須改革，必須尋求一種適應(yīng)開放教育特征的新的學(xué)習(xí)評價模式。在高等教育大眾化背景下，開放教育不再是應(yīng)試培養(yǎng)模式，而應(yīng)是社會活動主體提高素質(zhì)的途徑。因此，其評價標準需由學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)槌删托停詫W(xué)習(xí)過程中個體獲得的增值性變化（如個人知識結(jié)構(gòu)、文化價值觀、理解和解決問題的能力）作為學(xué)習(xí)的評價指標。這種在原有基礎(chǔ)上個人知識結(jié)構(gòu)、文化價值觀、理解和解決問題能力的提高就是一種質(zhì)量，一種多元化的新型學(xué)習(xí)評價標準觀。

（二）進一步擴大學(xué)習(xí)評價的開放性

1.學(xué)習(xí)評價的開放首先應(yīng)做到考試時間的開放，使學(xué)生能夠自主合理安排學(xué)習(xí)進程，從而自主決定考試時間達到隨時隨地參加考試的目的。

2.改變單向?qū)W習(xí)評價為多向性學(xué)習(xí)評價。學(xué)生不僅需要自我評估學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，也可以對其他人的學(xué)習(xí)情況發(fā)表不同的評論，甚至可以在互聯(lián)網(wǎng)共享，公眾也可以參與進行評估。

3.評價內(nèi)容的開放。考試題型應(yīng)減少死記硬背題型的比重，以能力和學(xué)科綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的綜合能力以及靈活運用所學(xué)理論、知識、技能分析和解決問題的力。

學(xué)習(xí)評價改革是在新的教育理念下的必然趨勢，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)評價方式的改變才能更加有效的考察學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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