新課程背景下的小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)

李國彪

布置作業(yè)也是一門學(xué)問。科學(xué)布置作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)熟練的掌握語文知識。有些教師布置作業(yè)的時(shí)候喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的作業(yè)做起來耗時(shí)間，效果也不一定好。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層布置作業(yè)，讓每一位同學(xué)都達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這樣的作業(yè)就是科學(xué)有效的，是真正能夠提高學(xué)生知識水平的作業(yè)。

一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識強(qiáng)弱的不同分層設(shè)計(jì)作業(yè)

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要針對學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)層次來布置作業(yè)，這樣的作業(yè)能夠滿足每個(gè)學(xué)生的要求，能讓學(xué)生在知識的海洋里充分地翱翔。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，對一些常見的詞語、成語掌握的不多，對一些常用的近義詞、反義詞了解的不夠多，那么教師布置作業(yè)的時(shí)候，有意識的加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，就能夠很好的夯實(shí)他們這方面的知識。有的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，總是結(jié)結(jié)巴巴不能夠流利地朗讀課文，丟字加字的情況比較多，有的甚至于不會(huì)斷句，不該停頓的地方停頓了，該停頓的地方不停頓，把一個(gè)完完整整的句子讀得支離破碎。針對這種情況，教師就要加強(qiáng)他們朗讀能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生流利地有感情的朗讀課文，提高他們朗讀課文的基本功。有的學(xué)生在寫作方面顯得非常欠缺，寫出來的句子總是前言不搭后語，句子與句子之間的邏輯關(guān)系不清楚，教師讀了半天讀不明白學(xué)生到底在說什么。針對這種情況，教師就要加大他們的寫作訓(xùn)練，讓他們堅(jiān)持寫日記，寫自己的見聞感受等，逐步提高學(xué)生的寫作能力。還有的學(xué)生書寫能力比較差，一是寫字速度比較慢，二是寫出來的字非常的難看，那么教師在布置作業(yè)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)募右恍ň毩?xí)作業(yè)，提高學(xué)生的書寫能力。學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的差距是因人而異的，教師一定要及時(shí)地跟進(jìn)，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容，這樣通過不同層次作業(yè)的訓(xùn)練，就能夠滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高他們的語文基礎(chǔ)知識水平。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度分層設(shè)計(jì)作業(yè)

課文內(nèi)容有的比較淺顯，容易理解，比如北師大版四年級語文上冊第八單元《誰說沒有規(guī)則》這篇課文，一共四個(gè)自然段，分別寫了“不準(zhǔn)喂動(dòng)物食品”“請走天橋和地下通道”“不準(zhǔn)亂扔垃圾”“請按順序排隊(duì)”。這四點(diǎn)知識是我們經(jīng)常給學(xué)生講解的內(nèi)容，不需要在課堂上過多的講解。教師讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成課文后面的作業(yè)：仿照課文續(xù)寫一節(jié)。同一課本第九單元的《月光曲》，講了這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來的，課文的難點(diǎn)是樂曲旋律的變化。課文第九自然段以大海為喻，寫出了樂曲由舒緩到激越昂揚(yáng)的變化過程。月光溶溶，微波粼粼，天空中飄過一縷縷輕紗似的薄云，皮鞋匠和盲姑娘沉浸在這美妙的旋律里。忽然，平靜的海面上刮起了風(fēng)，風(fēng)卷起了巨浪，巨浪一波接著一波涌向岸邊，樂曲的旋律達(dá)到了高潮——在月光照耀下的波濤洶涌的大海。這篇課文的課后也有一道題：聆聽《月光曲》，想象它描繪的畫面。音樂的旋律看不見摸不著，如何把這種旋律想象出來，這是一道難度非常大的題，對于寫作能力薄弱的學(xué)生來說，根本就無從下手。這道題只能讓寫作能力強(qiáng)的學(xué)生去完成。在日常教學(xué)過程中，教師就要針對學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，有層次的布置作業(yè)，讓每一位學(xué)生能夠“吃飽”，還能夠“吃好”，這樣他們就能夠穩(wěn)健的成長。

三、根據(jù)文章主題的深淺不同分層設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)語文課本，一冊書一般設(shè)計(jì)有十二個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每一個(gè)主題涉及的內(nèi)容各不相同，有的容易理解，比如說“超市購物”“地名”;有的就比較抽象不好容易理解，比如說“規(guī)則”“大與小”。如“大與小”這一主題里的“一屋不掃，何以掃天下”。這句話包含著深刻的哲學(xué)道理，理解起來比“超市購物”抽象多了。那么教師設(shè)置作業(yè)也就要顯示出不同的層次來。“超市購物”是同學(xué)們所喜聞樂見的，在購物的過程中，記錄下每一種物品的名稱，然后把它們各自歸類。這種作業(yè)每個(gè)學(xué)生都能輕而易舉的完成?！耙晃莶粧?，何以掃天下”這篇課文所講的道理比較深?yuàn)W，課后有一道題是讓學(xué)生探究這句話的意思。在做這道題的過程中，教師就要分層設(shè)置作業(yè)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓他們分別做各自力所能及的作業(yè)。能力弱的學(xué)生，能把這句話的意思搞明白就可以了;能力強(qiáng)的學(xué)生，不但要理解這句話的意思，而且還要把這句話拓展延伸，引申到其他方面，如人的志向大小方面、能力強(qiáng)弱方面、行為習(xí)慣好壞等方面，能夠加以闡述，有自己新的體會(huì)和領(lǐng)悟，這樣就達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

四、根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同分層設(shè)計(jì)作業(yè)

語文知識的學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)知識，邏輯性非常強(qiáng)，知識點(diǎn)非常明確。語文知識點(diǎn)比較的零碎，所以，教師在復(fù)習(xí)的過程中，要將這些零碎的知識進(jìn)行歸類，形成系統(tǒng)性的知識。現(xiàn)在的語文測試卷，對學(xué)生所學(xué)知識的考查，基本上分為三大塊：基礎(chǔ)知識、閱讀理解、應(yīng)用寫作?；A(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，由于知識點(diǎn)的零碎，學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的差異，導(dǎo)致了在復(fù)習(xí)的過程中很難做到整齊劃一。那么教師就分層設(shè)置作業(yè)，滿足不同知識層次水平的學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。比如修辭手法，常用的有比喻、擬人、排比、夸張、引用、反復(fù)、對偶、反問等。有的學(xué)生就是記不住，那么在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他多做一些練習(xí)題;學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓他們做幾道簡單的練習(xí)題就可以了。詩詞名句是基礎(chǔ)部分必考的內(nèi)容，對于一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，要么就是記不全句子內(nèi)容，要么就是錯(cuò)字連篇。針對這種情況，教師就要對他們進(jìn)行簡單的反復(fù)的訓(xùn)練，直到讓他們掌握為止。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對他們進(jìn)行不同題型的訓(xùn)練，加大練習(xí)題的難度。這樣在不同題型的訓(xùn)練中，不同作業(yè)層次的訓(xùn)練中，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的聰明才智，靈活多樣的掌握基礎(chǔ)知識。閱讀理解和應(yīng)用寫作，這兩大塊知識的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，也要針對不同學(xué)生的知識層次，設(shè)計(jì)不同層次的復(fù)習(xí)作業(yè)，盡量來滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把他們的學(xué)習(xí)能力最大化的發(fā)揮出來。具體來說閱讀理解，考查的是學(xué)生的綜合能力。閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)生對“閱讀文”的理解不到位，不夠深刻，回答問題也就膚淺潦草。針對這種情況，教師就要根據(jù)學(xué)生理解能力的不同層次，設(shè)計(jì)不同類型的訓(xùn)練題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以加大訓(xùn)練題的難度，拓展延伸訓(xùn)練題的寬度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，就是要針對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，因材施教。只有設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，才能更好的滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能更好地讓他們成長。