對小學語文閱讀教學方法的探索和分析

摘要：閱讀教學是小學語文課堂教學中的基本環(huán)節(jié)，語文閱讀理解能力也是學生必須掌握的學習技能之一。閱讀教學在小學語文課堂教學中起著至關重要的作用，提高學生的閱讀能力，可以幫助學生理解教材內容，深化閱讀，則可以讓學生進一步體會教材內容的中心思想，加深對教材內容的分析。閱讀能力可以說是學生學習的基本功，所以閱讀教學在小學語文課堂中顯得尤為重要。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文字功底;閱讀興趣;閱讀情感

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，是讓學生理解教材內容，感悟文章中心思想的主要手段。在閱讀教學過程中，教師要引導學生運用正確的閱讀方法，合理、高效的進行閱讀，同時，還要掌握學生思維的興奮點，改善教學方法，引起學生的閱讀興趣，從而有效提升學生的閱讀能力，促進學生綜合素質的發(fā)展，提高語文課堂閱讀教學的效率和效果。

一、增強學生文字功底

小學低年級學生文字基礎差，識字不多和對字的含義理解不夠，都阻礙著語文閱讀教學計劃的順利進行。教師在小學低年級語文課堂中，必須展開對學生的文字聽、說、讀、寫訓練，讓學生在科學的學習方法中，逐步提高掌握和運用文字的能力，還有對文字的理解能力，增加學生的詞匯量，為順暢閱讀各種文章打下良好的文字基礎。

例如，在學習《人之初》時，就可以增強學生的文字功底。這部分內容是節(jié)選自儒家經(jīng)典《三字經(jīng)》，分為上下兩節(jié)，每節(jié)都是四句話，學生讀起來朗朗上口，再加上新穎的格式，很容易就引起學生閱讀的興趣。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們今天來學習儒家的經(jīng)典著作《三字經(jīng)》的節(jié)選，老師先來帶領大家讀幾遍，然后大家進行自主閱讀，如果遇到不認識的生字要標示出來，向老師或者同學請教?！敝v完之后我開始帶領學生朗讀教材，然后學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)不認識的生字請教我或者其他學生。等學生基本掌握教材內容中的讀音后，我開始講解教材內容的大意，幫助學生理解每一個字代表的意義，學生對生字的字形和字義都有了整體的認識。這樣，通過新穎格式的教材內容吸引學生閱讀的興趣，我再加以輔導，讓學生輕松理解教材內容的大意，拓展了他們的文字儲備量，為以后順暢的進行閱讀活動打下了堅實的文字基礎。

二、培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學低年級學生對新鮮事物有著強烈的求知欲，好奇心強盛是這個階段學生的普遍特點，語文教師應該在閱讀教學過程中對學生的這個特點加以利用，從而培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。教師在教材內容的關鍵處，可以引導學生發(fā)散思維，讓他們將實際生活和教材內容相結合，展開想象，拓寬學生的思維，幫助他們從不同的層面分析和發(fā)現(xiàn)教材中的精彩之處，感受閱讀所帶來的喜悅，從而有效培養(yǎng)和提升學生對閱讀的興趣。

例如，在學習《操場上》時，就可以培養(yǎng)學生閱讀的興趣。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家下課以后都會去操場上玩，那么大家都玩什么？”一個學生說：“我和同學們一起踢毽子。”另一個學生說：“我們幾個同學一起跑步，看誰跑得最快?！逼渌麑W生都踴躍發(fā)言，課堂氛圍變得積極、活躍，學生們在課堂上積極性都被激發(fā)出來，我接著說道：“看來大家的課間活動都很豐富，那其他地方的學生在課間的時候都在操場上玩什么呢？我們跟著課文一起來了解一下吧?！毙W階段的時候天性好玩，特別是對其他學生的課間活動項目更是充滿了好奇，迫不及待的開始閱讀教材。這樣，通過結合學生的實際生活，成功引起學生學習的興趣，讓學生積極主動地投入到語文閱讀中去，有效地提高了語文閱讀教學的效率。

三、激發(fā)學生閱讀情感

閱讀就是感知他人心得體會的過程，所以，要想深入理解教材內容中的寓意，體會作者的思想感情，就需要學生以合適的情感代入閱讀過程中。語文教師在閱讀教學中，要根據(jù)教材內容創(chuàng)設教學情境，營造出符合教材主題的課堂氛圍，激發(fā)學生內心的情感，深入感知教材，有效提升學生的語文閱讀理解能力。

例如，在學習《我多想去看看》時，就可以激發(fā)學生的閱讀情感。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們國家有很多名勝古跡和秀麗山川，隨著新中國的建立，祖國各地也建設的越來越好，到處鳥語花香，這些都是我們國家強大的象征，我們一起來看看祖國的大好山河吧。”講完以后，我利用多媒體技術給學生播放一段視頻，視頻中介紹新中國成立以來各地的變化和各個有代表性的景區(qū)，讓學生領略到祖國的美，激發(fā)他們對祖國的熱愛之情。觀看完視頻后，我趁熱打鐵帶領學生閱讀教材內容，讓學生帶著強烈的情感去深入感知。這樣，我利用多媒體技術播放視頻，激發(fā)學生內心的情感，讓他們帶著對祖國的滿腔熱愛投入到閱讀中，能起到事半功倍的效果。

總之，在小學低年級的語文閱讀教學過程中，教師要熟練掌握教材內容，充分了解學生的特點，知道他們的內心需求，投其所好，制定合適的教學方法，這樣因材施教才能引起學生閱讀的興趣，讓學生深入閱讀，從而有效提高語文閱讀教學的效率和質量。

參考文獻

[1]楊蘇鳳.小學語文低年級閱讀教學之改革路徑研究[J/OL].學周刊，2019（13）：109.

[2]丁俊巖.小學語文閱讀教學有效性策略分析[J/OL].中國培訓：1[2019-08-28].

作者簡介：劉光秀;女;漢;湖南永州;湖南省永州市新田縣茂家學校;初級職稱;語文教學