小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

周輝

摘 要：在小學語文教學過程中，閱讀教學占據(jù)著非常重要的作用，不但影響著學生的識字能力、閱讀能力，還與語文教學改革有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以這就要求語文教育工作者必須要積極探索一套有效的教學路向，使語文閱讀教學成為語文教學改革之中的明燈?；诖?，本文就將重點對其教學路向進行探索，并對相關(guān)啟示進行探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;探索路向;小學語文

引言：

語文閱讀教學路向就是教師依照不同閱讀文本采用不同的教學方式，然后引導大家在閱讀學習之中感受其中的主旨立意。加大對其路向的研究能夠進一步優(yōu)化學生們的閱讀學習方法，培養(yǎng)對于文章內(nèi)容的理解能力，同時還可以有效優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，使其與新課改理念相吻合，促進教學效率的提升。因此，加大對其教學路向的探究具有極大的現(xiàn)實意義。

一、路向研究

（一）評價感悟

在小學語文閱讀教學過程中最常用的一種方式就是評價感悟，它是在教學過程中讓學生們帶著問題先進行初步閱讀，然后在板書教授之后讓大家再去更深層次地去理解文章本身的情感表達以及層次結(jié)構(gòu)，把學生的自主學習與教師的引導相互結(jié)合在一起，以實現(xiàn)大家對整篇文章的全面掌握[1]。比如在教授《觸摸春天》這篇文章的時候，就可以在課程導入的過程中給大家布置這樣一個問題“文章主要講述了一件什么事情？”，讓大家?guī)е@樣的問題去進行文本閱讀自主探究，然后再讓大家通過小組討論的方式去對問題進行討論交流，接下來教師再統(tǒng)一帶領(lǐng)大家去精度課文，在其寫作方式之下去充分感受一個盲童是怎樣運用自己的心靈和手去觸摸春天的。在教學的最后，引出同為盲人的海倫﹒凱勒、貝多芬，肢體殘疾的張海迪、霍金等人堅強不屈改寫命運的故事，讓所有學生都能夠真正從實例中感受到不管是誰都有掌握生活的權(quán)利，不管是誰只要肯努力就一定能夠創(chuàng)造出來一個屬于自己五彩繽紛的世界，進而去感悟文章主旨。引申反思： 在現(xiàn)實生活中，我們比他們幸運得多，我們更應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命。

（二）誘導教學

在新課改理念之下衍生出一種新型的閱讀教學方式，即誘導方式。這是因為新課改本身強調(diào)的是對學生自身的關(guān)注，所以教師在進行閱讀教學的時候就可以依照大家的心理特點、學習水平等因素制定出來一套合適的教學方案。這種教學方式不但可以提升大家課堂參與的積極性，還可以進一步提升閱讀教學的有效性及針對性。比如，在給大家教授《荷花》的時候，教師就可以依照大家平時語文閱讀的學習狀態(tài)，進行相應的情境設(shè)計，然后在好動和好奇等心理特征的基礎(chǔ)上，運用技術(shù)性的誘導方式，使用圖像、音視頻等手段讓大家直觀地去感受一池荷花等場景，然后再讓大家去充分發(fā)揮自身的主觀能動性，給后續(xù)的閱讀教學營造出相適應的氛圍，提升閱讀教學質(zhì)量。

（三）角色展示

這種方式主要就是教師讓大家通過扮演不同的角色去將整篇故事演繹出來。從其本質(zhì)上來說它主要就是利用客觀的教學條件去充分調(diào)動大家主觀積極性的重要途徑，不但能夠提升學生理解力對文章結(jié)構(gòu)進行思考，還可以創(chuàng)設(shè)出活潑生動的課堂氛圍。比如，在教授《普羅米修斯》這篇文章的時候，教師可以直接將所有學生分為若干個小組，然后以小組為單位，從中選出來“普羅米修斯”、“宙斯”、“火神”、“赫拉克勒斯”去合作朗讀課文甚至現(xiàn)場演繹，從而讓大家去深刻感悟“普羅米修斯”和“火神”的心理，從而有效理解“普羅米修斯”為維護人類利益的堅定不屈，“火神”對他的敬重、對“宙斯”的懼怕，以及“宙斯”的殘暴專橫。另外在這種方式之下，讓大家一邊表演一邊去解決教師提出來的問題，帶入、體驗、感悟，最大程度上將情境教學進行深化，達到事半功倍的效果。

二、教學啟示

（一）重視因材施教，定制教學方案

每一位學生都具有各自獨立的人格和思想，所以教師就必須要充分尊重這些，并把每一位學生當作是一個獨立的個體，然后以其基本特點去進行教學引導，最終培養(yǎng)學生獨立且個性化的思想[2]。對此這就需要教師在教學過程中加大對學生們學習態(tài)度的引導，并注重對大家學習方式及興趣愛好的觀察，并對大家在學習過程中出現(xiàn)的消極和積極現(xiàn)象進行反思及總結(jié)，以此制定出來適合大家的教學方案，最終提升閱讀自主性，實現(xiàn)閱讀閱讀教學水平的有效提升。

（二）提升語文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

小學語文本身具有極大的文學感性，它在學生們價值觀念的形成過程中發(fā)揮著重要的推動作用。在閱讀教學過程中，教師就必須要將自身的語文教學素養(yǎng)提升上去，并在上課之前進行充分的備課，提升自己對教材的掌握能力。另外還需要在教學過程中加強與學生的溝通，充分了解其接受能力和思想情況，并依照其興趣設(shè)計教學方案。

（三）運用信息資源，豐富教學手段

在教學的過程中還必須要緊跟時代發(fā)展的潮流，加大對信息技術(shù)的運用，實現(xiàn)閱讀教學資源的有效整合，以此突破時間和空間上的限制，和實際教學相互結(jié)合在一起。這樣一來就可以有效提升教師對于多媒體教學資源的掌控能力，同時拓展教學途徑，讓大家的語文閱讀不再停留在表面上，更多是的對文章主旨及取材的理解，最終提升閱讀能力和寫作水平。

三、結(jié)束語

總的來說，幾種小學語文閱讀教學路向各自都有鮮明的優(yōu)勢和缺陷，所以教師在實際應用的時候還必須要以文章本身的性質(zhì)以及學生們的心理狀態(tài)，靈活地去使用相應的閱讀教學路向，以此在最大程度上拓展大家的視野，進而豐富文化素養(yǎng)，最后實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]王媛紅.小學語文閱讀教學的創(chuàng)新及幾點方法[J].中國西部，2017（11）：182.

[2]郭興妮.關(guān)于小學語文閱讀教學路徑的研究[J].新課程（小學），2017（3）.