淺談利用合作學(xué)習(xí)模式提升小學(xué)英語教學(xué)

王永華

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前很多教師采用的教學(xué)形式，在小學(xué)英語教學(xué)中采用小組合作的形式不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增進小學(xué)生之間的情意，促進小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，一些英語教師存在認(rèn)知方面的錯誤，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文旨在對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)提出具體的實施策略，為廣大英語教師提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系產(chǎn)生了變化，進一步突出了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中教師將學(xué)生看成獨立的個體，為學(xué)生創(chuàng)造思考和獨立探索的機會，讓學(xué)生之間通力合作，共同交流和探討。在合作學(xué)習(xí)模式中，師生之間是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的關(guān)系，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者、參與者的角色，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實施合作學(xué)習(xí)之前，教師要確定好學(xué)生的分組，選擇合作的內(nèi)容，然后才能展開合作學(xué)習(xí)。

一、精確劃分合作小組

劃分小組是實施小組合作的前提，在劃分小組之前，教師要對學(xué)生的學(xué)情進行全面的了解，在英語小組合作中，英語教師一般要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況等進行小組的劃分，以讓每個學(xué)生都有參與的機會，促進每個學(xué)生的發(fā)展與進步。

例如，在開展合作學(xué)習(xí)之前，筆者通常先按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行小組的劃分，讓每個小組的成績及能力基本均衡，這樣便于學(xué)生進行討論和探索，保證每個小組的成員經(jīng)過合作都能取得一定的進步。在經(jīng)過小組劃分之后，筆者將小組任務(wù)劃分的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生們再根據(jù)自己的性別、特長等進行各自任務(wù)的確定。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利，對學(xué)生的成長與人際交往等都有極大的作用。

二、精準(zhǔn)選擇合作內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)中，精心選擇合作內(nèi)容是很關(guān)鍵的，教師要認(rèn)真研究教材，為學(xué)生制定合理的合作學(xué)習(xí)方向，在必要的時候，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備一定的造具，如單詞卡片、圖形指示等，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供較多的支持。

例如，在學(xué)習(xí)《In a nature park》時，為了讓學(xué)生識記單元單詞，在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者將學(xué)生按倆人一組的標(biāo)準(zhǔn)分成多個小組。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了關(guān)于grass、flower、mountain、tree、path、cloud等單詞的圖片，然后由每個小組展開對話。于是就出現(xiàn)了下列的合作對話：A：What's in this nature park？B：There is a flower。在不斷的循環(huán)訓(xùn)練中，學(xué)生的語感形成了，上述單詞也記住了。

三、精心布置合作任務(wù)

合作學(xué)習(xí)中需要一定的任務(wù)作為支撐，在布置任務(wù)的時候，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題的多元化及開放性，不能將合作的內(nèi)容僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容之上，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生能力的多樣性。

例如，在學(xué)習(xí)《My week》這一課時，筆者為學(xué)生布置了以下合作內(nèi)容：三個人一組，每個人將自己在一周內(nèi)發(fā)生的有趣的事情進行整理，然后和自己的小組成員進行分享，然后將自己小組內(nèi)發(fā)生的最有趣的故事拿到班級進行分享。這樣的合作形式，不僅利于學(xué)生養(yǎng)成整理信息的習(xí)慣，還有利于學(xué)生之間的觀點融合。各個小組通過搜集整理自己最難忘的故事，營造了歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，擴寬了學(xué)生的知識面，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、給予合作方法指導(dǎo)

在具體的合作學(xué)習(xí)過程中，小組合作的熟練程度與綜合能力提升需要一定的過程。在有些合作項目進行中，教師還需要對學(xué)生合作行為給予一定的方法指引，讓學(xué)生在有目的、有方向的前提下實現(xiàn)知識的提升，最終促進能力的提升。

例如，在《What would you like？》學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生進行日常對話合作之前，筆者先給學(xué)生以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓他們就自己最擅長的話題進行訓(xùn)練。這樣一來，有的小組選擇自己最喜歡的食物進行訓(xùn)練，有的學(xué)生就媽媽最拿手的飯菜進行討論。由于每個小組的話題基本都是由小組確定，不僅激發(fā)了學(xué)生的英語表達(dá)興趣，還提升了他們的合作意識。

五、給予合作效果評價

雖然小組學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要教學(xué)形式之一，但并意味著教師是課堂的旁觀者。教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中還扮演著監(jiān)督者的角色，所以，小組合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的“獨角戲”，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥或評價。

例如，在上述《In a nature park》合作認(rèn)讀單詞中，對于合作比較順利、語言表達(dá)正確的小組，筆者及時給予了他們表揚：“You did great.Keep it up.”同時給予這樣的小組積分獎勵。對于配合不默契、語言表達(dá)不順利的小組，筆者給予他們鼓勵：“Come on，you can do better.”通過教師的評價，學(xué)生們都以更積極的心態(tài)面對后來的小組合作，因為每個人都希望自己的小組獲得教師的獎勵與表揚，并以此增加每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要的意義。在劃分小組、精選合作任務(wù)之后，每個學(xué)生都會以積極的心態(tài)面對自己的任務(wù)或角色，并且在求得學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，他們會積極思考、認(rèn)真探索與實踐，及時糾正自己在處理問題中的不足。通過小組合作，學(xué)生之間的友情更加牢固，每個人都能在思想的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，最終促進所有學(xué)生能力的提升。

參考文獻：

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