繽紛互動,豐富課堂

王義香

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展革新，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)也在傳統(tǒng)的教育方式上不斷創(chuàng)新著。在過去我國小學(xué)語文的教學(xué)對學(xué)生的要求基本就是掌握好課堂學(xué)習(xí)的知識。然而隨著隨著我國對新課程進(jìn)行變革的不斷深入與實(shí)行，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)方式上對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性和自主學(xué)習(xí)的能力越來越重視，讓學(xué)生可以養(yǎng)成更好的綜合語文素養(yǎng)能力，同時在小學(xué)語文課堂中教室和學(xué)生的情感互動的教學(xué)方式，還可以有效的提高小學(xué)語文課堂效果的高效性。所以，在新課改環(huán)境下的小學(xué)語文課堂，教師也要隨之改變教學(xué)方式，對互動式教學(xué)的方式要更加注重，通過一些積極有效的教學(xué)策略來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、語文的綜合素養(yǎng)能力以及邏輯思維能力，這才是新課改后的語文要求通過學(xué)習(xí)來達(dá)到的真正的目標(biāo)。本文分析研究了幾點(diǎn)互動教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用策略用以提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動教學(xué);課堂運(yùn)用

一、尊重學(xué)生主體，允許學(xué)生自由發(fā)揮

以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)者的教學(xué)思想是我國新課程教學(xué)方式的變革中提出來的，所以必須認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體才能在小學(xué)語文課堂上開展教學(xué)的互動模式，從學(xué)生的主體地位出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)際的語文課堂中教師可以設(shè)立一個課堂情境來引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，回答問題并且去提出問題的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在不斷自我獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、教師評價(jià)反饋的過程中去在原有學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗(yàn)上再增加新的知識與經(jīng)驗(yàn)。例如在語文課堂中“懷念母親”這篇課文中，教師聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)立情境：“母親是世界上最偉大的人，每個人也都有母親，你們和母親之間最讓你記憶深刻的事情是什么？”利用身邊的人和事來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而更加理解本課所學(xué)習(xí)的課堂知識。所以，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要充分的尊重學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生通過師生互動、學(xué)生分組互動、討論等等的課堂模式讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)問題并且把問題解決，豐富課堂中學(xué)生的自身體驗(yàn)感的同時讓學(xué)生能夠真正理解知識并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的語文課堂知識。

二、精心設(shè)計(jì)問題，營造寬松課堂氛圍

在我國的小學(xué)課堂教學(xué)中最為常用到的就是提問方式的教學(xué)，這種教學(xué)模式確實(shí)可以通過各種有趣的提問技巧和方式在一定程度上活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，吸引其注意力。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中提問方式的教學(xué)模式往往使用的技巧非常單一，在對于提問的問題內(nèi)容和技巧上都不夠用心去設(shè)置，而處于小學(xué)生的年齡階段，都是好奇心非常強(qiáng)烈也十分好動活潑的，但是三分鐘熱度也是其的特性之一，好奇一切新鮮的人和事卻難以長時間保持好奇心。針對小學(xué)生的這種身心特性，小學(xué)語文的教師要通過各種創(chuàng)新的課堂問題來引導(dǎo)小學(xué)生主動思考，設(shè)置問題的時候要考慮到問題的特性層次性、科學(xué)性以及開放性等等，營造一種平等民主的課堂氛圍，老師把每一位學(xué)生看成一個正在快速發(fā)展中的人，在教學(xué)課堂上需要用部分時間為學(xué)生提供幾次自我活動以及思考的機(jī)會，使學(xué)生們真正的成為教學(xué)課堂中的主人。這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。例如：例如在語文課堂中“匆匆”這篇課文中，在基本的新字和新的詞匯認(rèn)識和積累的基礎(chǔ)上好需要讓學(xué)生對課文里情感能深刻體會到，這里教師就可以分層次的設(shè)置問題，從日子匆匆的過的飛快循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生思考人生的匆匆，并給學(xué)生時間去思考和互相探討自己的觀點(diǎn)。因此在小學(xué)語文的課堂中，教師要從小學(xué)生的性格特性課堂的目標(biāo)和實(shí)際生活多方面出發(fā)來精心設(shè)置課堂問題，才能更好的讓學(xué)生自己進(jìn)行對問題的探究，提升每一位學(xué)生對問題的自我理解能力，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

三、注重合理引導(dǎo)，提高互動課堂效率

在我國新課改之后，小學(xué)語文課堂的教師也應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，深刻意識到語文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是課堂和學(xué)生的導(dǎo)演、引導(dǎo)者和指揮者。在語文課堂教學(xué)的互動過程中也是如此，教師要端正自己作為引導(dǎo)者的態(tài)度引領(lǐng)幫助學(xué)生順利進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，指引學(xué)生解答在課堂學(xué)習(xí)中的疑問，并在學(xué)生誤入不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和行為中時進(jìn)行提醒和糾正工作，在語文課堂中真正做到和學(xué)生的互動融合，隨時觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便做到及時的引領(lǐng)學(xué)生正確的思考，這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠有效的提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。例如在語文課堂中“兩小兒辯日”這篇課文中，教師就要通過繽紛的互動模式引導(dǎo)學(xué)生從舉日、探日、辯日一步步直到?jīng)Q日和悟日，有層次的深入學(xué)習(xí)課堂知識，要讓學(xué)生更好的理解并且掌握就需要教師再進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生思考課文背后的道理。

四、課堂互動教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)

雖然隨著我國新課程教學(xué)方式的變革不斷深化，越來越多的教師開始注重課堂的互動教學(xué)，然而在現(xiàn)今實(shí)際的語文課堂中大多數(shù)的教師只是理解了互動教學(xué)的表面意義，而沒有深入的將其在課堂中完全的靈活運(yùn)用到極致。這樣主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)問題上：1、教師剛開始在語文課堂引入互動教學(xué)方式由于自己并沒有理解吃透也沒用相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多都是去模仿名師等他人教學(xué)案例中的方法，長期用這樣的方式，課堂教學(xué)中既沒有屬于自己的課堂思考觀點(diǎn)，也沒有和自己的課堂特色結(jié)合起來，導(dǎo)致雖然有課堂互動但是沒有達(dá)成逾期的好的課堂效果等情況發(fā)生。2、課堂互動需要通過多樣化的形式例如故事、討論等來進(jìn)行，然而有些教師過于注重這些課堂形式了，沒有及時把握好度，要知道繽紛的互動形式只是載體，核心還是讓學(xué)生通過此來學(xué)習(xí)知識提升自我，從而提高課堂的效率。3、有些教師剛開始使用一問一答的方式來開展互動教學(xué)，取得了較好的課堂效果，以后就每次課堂都使用問答的互動方式，并且往往使用的技巧非常單一，

這和傳統(tǒng)教學(xué)的方式是一樣的，新課改對教師的要求是多樣化，不斷學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)新。所以，要想讓實(shí)際課堂中的互動教學(xué)能夠發(fā)揮最大的用處，作為小學(xué)語文教師就必須不斷的反思和探索怎樣進(jìn)行更好的互動教學(xué)模式。

結(jié)束語

綜上所述，新課改下使用互動教學(xué)十分有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升，只要教師能夠最大化的運(yùn)用互動教學(xué)模式從以學(xué)生為中心來引導(dǎo)學(xué)生，豐富課堂內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自發(fā)性的思考行為和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果，還能有效的提高語文課堂的效率。

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