讓學生在自主、合作、探究學習中成長

王明建

“自主、合作、探究”性學習是指在教師的啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，以個人自學為基礎，充分發(fā)揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的一種學習方法。它是在新時代的呼喚下對傳統(tǒng)教育的反思和超越，它符合現代教育改革的發(fā)展方向，是學生全面發(fā)展的最佳途徑和手段。一套好的教材是課程改革的載體，教師的教學方法的轉軌是課程改革的關鍵，但課程改革的真正目的歸根結底是讓學生學習方式得到轉變。新課程標準下的教育應著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，應關注學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗到學習的樂趣。為此，在近些年的數學教學中我做了如下嘗試。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

《數學課程標準》提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學”、“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學生的數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。同時，創(chuàng)設情境有利于激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性;有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量。因此，在教學過程中不僅要考慮數學學科自身的特點，還要根據學生學習數學的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材、空間，讓學生的思維在這氛圍中去奔放、去創(chuàng)造。

例如，在教學《小括號》一課時，在認識完“小括號”后，我把學生分成男、女兩組進行比賽，看是男同學做得快還是女同學做得快：

男生：13+3+7 ? 25+8+12 ? 15+4+6

女生：13+（3+7） ?20+（8+12） ?15+（4+6）

結果肯定是女生做得又對又快。男生們急了，忙找出失敗的原因，說：“老師，不公平，你給女生做的題都是可以先算出整十數，再來計算，肯定算得快了？”女生一聽，也不服氣地說：“那你們的題也可以先算出后面兩個數的和，再來加前面的數，照樣可以算得很快?！边@時男同學們輸得心服口服，發(fā)現了原來加上小括號可以使計算簡便。說：“老師，再給我們一次機會，再讓我們比一次吧?！庇纱丝梢?，在課堂中把新知識寓于游戲活動之中，可以調節(jié)學生緊張疲勞的心理，提高學生的學習興趣，產生事半功倍的效果，同時激發(fā)學生探究創(chuàng)新的意識。

二、自主實踐，拓寬思維。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們應多給學生一些自由操作的時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，動手實踐，拓寬思維。低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，我們要從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數學來源于生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養(yǎng)學生的綜合能力。如教學“元、角、分”時，我先根據學生的生活經驗安排了一次實踐活動——“買東西”，讓部分學生當營業(yè)員，其他同學作顧客，并在老師的指導下說說賣的的過程和買的過程。學生學習的熱情較高，在活動中掌握了有關人民幣的簡單計算。接著，教師提問，用人民幣買東西大家都會，那你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關系？學生通過自主實踐的學習，馬上就可得出：人民幣的單位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。 這樣，學生憑借實踐活動提出的條件，通過自己的探討、實踐所獲得的知識，印象深，記得牢。這種由師生共同創(chuàng)設的雙邊實踐活動的氛圍，學生參與程度高，全班學生智力活動的潛力得到有效的挖掘和體現，從而培養(yǎng)了學生展開自主探究性學習的意識。

三、合作交流，與人共享。

數學課程改革的基本理念是提倡小組學習，合作交流，與人分享。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。一般說來，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習的機會，達到減負增效的目的;動手操作時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質，同時培養(yǎng)學生的動手能力。如整理書包時，讓小組合作，按一定的分類標準拿，結果，一個小組中，有的組員拿數學書和數學作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余拿非語、數書和作業(yè)本;還有的小組，有的拿大書大作業(yè)本，有的拿小書小作業(yè)本…學生在動手操作過程中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行;在題目的答案多樣時進行合作交流，能拓寬學生的思路。采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。

四、聯系實際，綜合應用。

新課標要求教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此在教學時我盡可能讓學生把數學和生活實際聯系起來。在認識了物體和圖形后，我設置學生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么。學生完成這個作業(yè)熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學生說，冰箱的形狀是長方體，也可以做成正方體的形狀，但正方體的冰箱不如長方體的冰箱有優(yōu)勢，長方體的冰箱占地面積小，容量大。有的學生說，水杯的形狀是圓柱體，如果做成其他的形狀就不好拿。還有的學生說，我想設計一個球形的電視，使坐在哪一個方向的人都能清楚地看到。這項作業(yè)不但使學生了解數學在現實生活中的作用，更體會到了學習數學的重要性。

五、留有空間，自主探究。

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現者、研究者和探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。如果教師在學習過程中，不給學生主動探究、自主學習的空間，不給他們自己動手的機會，學生的創(chuàng)新也就無從談起。因為學生創(chuàng)新素質的提高，不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經驗達到的，而更多的則是通過自己的探究和體驗得來的。因而，我們在具體的教學中要為學生提供自主學習的空間，不斷培養(yǎng)學生各方面的能力和技能。如，讓學生自己提出問題，互相研究討論解決;讓學生自己去觀察比較、抽象概括;讓學生自己去擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補一補;通過自己動手實踐找到解決問題的方法，這樣，學生不僅思維能力得到提高，還培養(yǎng)了動手實踐的能力，真正把學習的主動權教給學生，更多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的機會，為學生創(chuàng)設有利于創(chuàng)新的學習環(huán)境。

在大力推進課程改革的今天，我們教師應成為一個組織者和一個引導者，靈活運用“自主、合作、探究”這種學習方式，促進學生全面發(fā)展。 教師要敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，把學生真正作為學習的主體，為學生營造適合探索的氛圍，引導學生自主探索，自主發(fā)展，讓探究性學習在新課程標準的理念下熠熠生輝！