初中語文古詩教學中情景教學法的應(yīng)用研究

唐興江

摘 要：近幾年，為了提高教學質(zhì)量加快新教改的進度，初中的語文教師在進行古詩教學時，應(yīng)該不斷地對傳統(tǒng)教學方式進行適當?shù)母屡c創(chuàng)新。初中階段的語文學習已不停留在單純的記憶階段，而是應(yīng)讓學生學會品味與鑒賞古詩中的韻味。本文主要分析了對情境教學法的合理應(yīng)用對初中語文古詩教學的幫助有哪些，促進了學生在初中階段對古詩的理解能力，探討了古詩表達的優(yōu)美意境的方法，闡述了提高初中生文學素養(yǎng)的方式。

關(guān)鍵詞：語文;古詩;情境教學

引言：古詩學習始終是初中語文中的重要組成部分之一，語文教師在傳遞古詩知識的過程中，對情境教學法的科學應(yīng)用非常關(guān)鍵。為了提高教學質(zhì)量，教師應(yīng)該將情境教學模式與實際教學聯(lián)系起來，并進行科學的運用。為了能夠使初中生更能體會到古詩中的意境有效的加強對古詩的理解能力，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學理念，科學通過對情境教學法的合理利用，充分的讓小學生理解到古詩中要表達出來的意義。

一、情景教學的優(yōu)勢

（一）情景逼真

在語文教學中對初中生使用情景教學時，可以利用現(xiàn)代化的電子多媒體教學設(shè)施，情景教學法主要是將學生帶入一個特定的情境，更加立體、直觀的將古詩中比較難懂的詞語以圖畫配合適當?shù)囊魳纷鳛閷ΜF(xiàn)場氣氛的渲染形式呈現(xiàn)給學生，在這一過程中，給予初中生進行想象與思考的空間，使初中生更容易理解古詩中的意思并且能夠有效的提高初中生的對古詩的品位[1]。比如：元曲的創(chuàng)作者馬致遠，曾經(jīng)寫過一首《天凈秋思》，文中運用九種景物將漂泊在外的游子思念故土的情況描寫的淋漓盡致，初中生很少有這種體驗，語文教師在教學時可以多媒體的畫面感與音樂的配合讓初中生感同身受。

（二）學生在教師的指導下形成正確的價值觀

情景教學法可以有效的對初中生的價值觀進行引導，我國流傳下來的古詩中大部分都是古人抒發(fā)情感與愛國情懷的內(nèi)容，呈現(xiàn)出正確的人生觀以及價值觀，教師可以將古詩中描繪的人生態(tài)度與良好的品格這些抽象的思維利用情景教學的模式更加直觀的傳遞給初中生。

二、情景教學法對于古詩教學的核心因素

將情境教學帶入初中的課堂中，能夠在語文教學中將詩人所處的時代情境最大程度的還原，使得學生有一種身臨其境的感覺，降低學生對古詩講述內(nèi)容的理解難度;在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上增強初中生對古詩內(nèi)容的吸收理解程度;也可以對學生的想象能力進行培養(yǎng)。

三、當前小學語文古詩教學中存在的主要問題

（一）教師在對古詩的講解中出現(xiàn)了問題

傳統(tǒng)應(yīng)試教學中大多數(shù)教師對古詩進行教學時采用的方法都比較單一，缺少對實質(zhì)性知識進行講解，對詞語的注解、對生僻字的發(fā)音以及相關(guān)內(nèi)容的語法等。簡單的背誦枯燥而無味，初中生不愿意主動掌握這些知識，阻礙了初中生對古詩的學習。

（二）不能科學的使用情境教學法

傳統(tǒng)的教學方法中主要是對研讀的背誦進行監(jiān)督，而新教程改革則要求教師利用現(xiàn)代化的教學理念運用于古詩的教學中，教師主要以讓學生進行背誦并默寫為主，不能將情境教學法運用到教學中，有些小學生甚至不能理解古詩意義，就算暫時背誦出來，也很容易忘記，使學生對古詩產(chǎn)生了厭倦的情緒。

四、初中語文古詩教學中提高情景教學的應(yīng)用

（一）利用音畫情景模式進行教學

教師可以利用現(xiàn)代化的電子設(shè)施，比如電子交互白板等多媒設(shè)備都具有出色的音畫效果，在開展古詩教學時語文教師可以借助多這一功能，將古詩教學和現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)對古詩進行學習[2]。這種教學方式可以將呈現(xiàn)的圖文結(jié)合的古詩內(nèi)容能讓學生更為直觀的理解古詩意境，可以將原本抽象的事物具象化，讓初中學生不只可以徜徉在自己的想象中，更能夠直接看到古詩文每一場景的轉(zhuǎn)變，使學生有種感同身受的學習效果。

（二）利用語言構(gòu)建古詩學習意境

通過講解語言構(gòu)建一個生動真實的情景，可以讓學生緊隨教師的講解進行一次穿越時空的文化之旅，這應(yīng)該是身為語文教師的主要職責。教師在課堂上用語言作為知識所傳授的重要載體，而學生則是信息的反饋方，如果想將情境于課堂中創(chuàng)設(shè)那么教師應(yīng)充分發(fā)揮語言的魅力，那么恰到好處的講解是提高學生對古詩理解速度的重要路徑。在進行課堂教學時，教師可通過適當?shù)膱D畫對古語句進而詞語進行講解，或是借助適度的肢體語言演示給學生，這樣有助于以學生更為深入的感受古詩所描繪的畫面。比如：唐代詩人李白所寫的《渡荊門送別》一文中主要寫送別之意，教師在對這篇文章進行教學時，可以充分地利用語言的魅力，將這種感情抒發(fā)出來，使學生能夠感受到詩人寫作時的情感交流。

結(jié)束語

新教改中將情境模式教學融入初中語文古詩的教學內(nèi)容中，有效的提高教學質(zhì)量，裙中語文教師在進行教學時，對現(xiàn)有教學方式進行有效的更新與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學方法的弊端已經(jīng)日益顯露而且也不在適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，而情景教學法能把握住抓出初中學生的心理特征進行教學是值得推的廣。初中語文教師要注重情境教學的實效性，要將自身感覺到的，對古詩優(yōu)美意境的理解傳遞給學生。

參考文獻：

[1]鄭宏嵐.初中語文古詩教學中情景教學法的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2016（02）：117.

[2]王永新.小學語文古詩教學中應(yīng)用情境教學法的對策研究[J].考試周刊，2015（04）：115.