小學語文課堂教學中的師生互動探究

葉祝文

摘 要：隨著現階段我國的教育改革持續(xù)深入，教育部門對于初中語文的重視程度也愈發(fā)的增加，學生們在這一階段的語文學習有著承上啟下的作用，探究如何有效激發(fā)學生們學習語文的興趣，使學生們更加牢固的掌握語文基礎知識是現階段的改革方向。語文老師在語文課堂當中和同學之間的互動可以有效增強學生們的課堂參與度，從而提升教學質量。本文通過研究師生互動的意義以及現階段存在的問題，討論出有效增強師生在語文課堂互動的方法。

關鍵詞：小學語文;師生互動;探究

引言：語文課程作為我們每一個學生求學之路上必須學習的一門課程，語文是傳承中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要載體，同時還兼顧著漢語語言的教學重任，是一種承載著中華民族情感以及智慧的教學科目。但是現階段隨著時代的不斷進步，人們對于精神文明的重視程度持續(xù)提高，傳統(tǒng)的單向教學已經無法跟上時代的腳步，難以滿足今后的教學目標，為此我們需要加強學生們在課堂當中的參與程度，促進師生之間的良性互動，營造出一個更加高效、合理的語文課堂。

一 語文課堂上師生互動的重要意義

（一）極大的增強了學生們的學習興趣：

在日常的語文教學過程當中不難發(fā)現，學生們普遍對于小學語文缺乏興趣，而低年級的更是如此，低年級的教材大多是為了讓學生們學習使用漢字和拼音，而高年級的教材會開始涉及到一些賞析手法的學習，目的是培養(yǎng)學生們的對于文字的賞析能力，老師們可以通過組織不同的課堂活動來增加與同學們之間的互動，增加讓學生們參與課堂的頻率，并要對學生們進行適當的鼓勵，適當的增強學生們的滿足感，讓學生們從此愛上語文課，極大的調動了學生們的學習興趣。

（二）為學生們的個性發(fā)展提供更多的空間

通過增加老師與學生之間的互動，可以讓更多的學生展示自己的獨特見解，有利于促進學生們的個性發(fā)展，幫助更多的同學集中自己的注意力。

（三）將課堂的主體歸還給學生

增加老師與學生們之間的互動頻率極大的符合了新課改的改革理念，本著以學生們?yōu)榛A的開展課堂活動，老師通過增加師生之間的互動，可以將課堂的主體再次還給同學們，而語文老師則需要作為課堂的引導者，帶動同學們進行學習。

（四）有助于營造出一個融洽的學習氛圍

可能出于家庭或者說學校的某些原因，使得一部分學生較為害怕和老師們進行接觸，這樣會極為不利于老師管理班級、組織教學活動等工作的開展，通過在課堂頻繁的師生互動，會使得學生們更加充分體會到老師們的親切，拉近老師與同學們之間的距離，同時也會讓老師增進對于同學們的了解，更加有利于在教學的時候照顧部分同學的學習情況。同時也有利于促進學生吐露真實的內心想法，從而營造出一個平等、民主、融洽的學習氛圍。

二 現階段阻礙小學語文課堂當中師生之間互動的問題

（一）學生與老師普遍不重視師生互動帶來的積極影響

小學語文的教學內容較為簡單，所以學生們許多都是抱著可學可不學的態(tài)度去上課，而老師也是看在學生們年齡還小，也不加以重視，這也就導致了學生們上課頻頻走神，課堂的學習氛圍也不夠濃厚，老師在挑選互動的學生往往都只是那幾個學習較好的學生，使得課堂的教學效果十分低下。

（二）語文課堂的教學互動形式較為單調

語文課堂的教學互動，常常會受限于語文教材，語文老師大多都是依照著課本上面提出的問題來設置互動的問題，這樣就會使得老師的互動方式十分單調，大多數的提升方式都是詢問學生們是否對這篇文章或者是其他的故事有什么看法、是否想要再看一遍剛才播放的視頻，只是主觀的詢問學生們是否想要什么，已經給學生們界定了范圍，這樣也就剝奪了學生們選擇的權利，并沒有將學生的主體性給體現出來。老師們應當適當的脫離課本，將更加精彩的語文世界展現給學生們，以此來豐富師生之間的互動形式，促進學生們提升對于語文的學習興趣[3]。

三 小學語文課堂師生互動的準則

（一）保證師生之間平等的地位

若是想要更多的學生參與到語文課堂的互動中來就需要老師營造出一個平等的課堂環(huán)境，讓學生們敢于在語文課堂上開口去提問、去回答，雖然老師需要在課堂樹立起自己的權威形象，但是也應該充分讓學生們體會到老師平易近人。

（二）保證互動的雙向性

老師在課堂與學生們進行互動的時候需要給學生們更多的選擇，不能一味的只讓老師來提問，還需要適當的聽聽學生們的問題，并可以以此來展開互動。

（三）保證互動的科學性

老師在互動的時候一定要牢牢把握教學目標，可以適當的脫離教材，但是不能偏離目標，老師在設置活動問題的時候要遵循學生們現有的認知能力展開互動。

四 小學語文課堂互動的方法

（一）通過角色扮演增加與學生們的互動

在進行一些有角色對話內容居多的課文時，例如小說題材，結合課文內容，讓學生自主選擇自己合適的角色進行扮演，不求每人都上臺表演，但是要求每個人都有參與進來。學生們需要在課下提前進行對于課文的預習，并且分組合作，老師在合適的機會進行指導或者是擔任旁白的角色，要求生動形象的還原課本當中的形象，這樣不僅僅可以活躍課堂氣氛，還可以使得學生們更為直接的感受到課文當中各種人物的情感特點，有利于接下來對于課文的講解[1]。

課堂不僅僅是老師單方面的傳授知識的地方，也是學生們可以一展身手、展示才能的地方。同時也要讓學生之間多多進行分享，這樣也可以充分增加學生自身的學習熱情。例如，在進行每周的作文練習時可以將其調整為周記的形式，并且老師提出相應的寫作要求，然后再通過批閱選擇出比較有趣并且在描寫手法上有獨特特點的范文進行展示，先有本人講解分析，之后全部同學一起探討可取之處，尋找獨到之處，最后再由語文老師進行總結。通過周記的形式既能夠分享學生們的感受，豐富課堂互動的內容，又使寫作能力得到鍛煉，這樣周記的形式可以使得學生們具備更多的寫作熱情[2]。

五 結束語

現階段隨著社會的不斷進步，社會對于人才的要求也有了更多標準，僅僅掌握一門技能的人才已經不為社會所需要。所以老師們要更加重視小學語文課堂互動的作用，不僅可以有效提升語文課堂的教學效果，還有助于培養(yǎng)學生們的個性思維，培養(yǎng)學生們自主思考的能力。語文老師們需要不斷探索創(chuàng)新教學方法，堅持以學生為教學核心，營造和諧平等的教學環(huán)境，全面促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]彭慶偉.淺談小學語文課堂教學中的師生互動[J].課程教育研究，2018（27）：46.

[2]謝國耀.小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J].學周刊，2018（21）：42-43.

[3]賈軍.淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2018（11）：67.