基于核心素養(yǎng)下初中英語課堂教學中思維導圖的運用策略探討

鐘金蓮

摘 要：在現(xiàn)階段的初中英語教學過程當中，教師要加強優(yōu)化英語教學過程，以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。近些年來，思維導圖在初中英語教學中得到了廣泛的應用，且取得了良好的成效。本文就著重探究在初中英語教學中如何加強思維導圖的應用，以全面提高學生的核心素養(yǎng)，并提出相應的教學建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;思維導圖;策略

引言：在教育制度不斷完善的過程中，加強初中英語教學研究，以有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，全面落實立德樹人的根本任務，是提高學生思維能力的有效途徑。因而在現(xiàn)階段的初中英語教學中，則要求教師能夠結(jié)合初中英語教學的要求，加強研究，不斷探索新的教學模式，以充分利用思維導圖，將相應的教學內(nèi)容呈現(xiàn)到學生的眼前，加強對學生的思維引導，在培養(yǎng)學生自主學習意識的同時，提高學生的英語學習能力。

一、借助思維導圖，培養(yǎng)學習態(tài)度

相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，思維導圖是一種簡單高效的教學方式，能夠充分帶動學生的思維，幫助學生將相應的知識點與獨特的圖像，色彩連接起來。在發(fā)展學生思維能力的同時，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。思維導圖能夠?qū)⑾鄳闹R點和信息進行有效的匯總，同時將一些觀念，文化價值等信息傳輸?shù)綄W生的思想當中。在初中英語教學中借助思維導圖，能夠高效完成教學任務，同時能夠帶領學生以有效的向課外擴展，不斷擴展學生的知識面，從而幫助學生確立正確的學習態(tài)度[1]。學生在學習過程中可以借助思維導圖理清脈絡，進而通過自主學習來構(gòu)建相應的知識框架，在提高自我的同時，幫助學生形成正確的觀念，以此培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。例如，在How old are you？教學中，教師可以本單元前期的教學內(nèi)容，帶領學生共同構(gòu)建與人交友的思維導圖，讓學生通過遷移來學習，從而讓學生自主構(gòu)建學習框架，讓學生在合作學習的過程當中，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、借助思維導圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡

初中英語詞匯教學一直是一個教學的重點和難點。而為了提高學生的學習效果，在教學中教師可以借助思維導圖以幫助學生將英語單詞有效聯(lián)系起來，使得學生在英語單詞的學習過程中能夠通過連貫系統(tǒng)的學習，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在初中英語單詞教學中，零散分布的單詞在一定程度上增加了學生的記憶難度。而借助思維導圖能夠讓學生通過系統(tǒng)科學有效的學習過程，以加強單詞的記憶，理解和領悟。例如，look see watch read等系列單詞的教學中，教師可以幫助學生構(gòu)建相應的思維導圖，同時帶領學生通過有效的辨析，以借助思維導圖加強區(qū)分。look有主動的，有意識的去看的意思，強調(diào)的是動作的過程，而see則是強調(diào)看的結(jié)果，watch是指聚精會神的看，而read多用于指看報紙看書，可以理解為“讀”。借助思維導圖來教學，在降低學生學習難度的同時，讓學生能夠借助思維導圖充分認識各知識點之間的聯(lián)系，加強區(qū)分，避免混淆。而借助知識網(wǎng)絡，將相應的教學內(nèi)容通過有類別，有層次，有難度，有多樣性的教學方式呈現(xiàn)在學生的眼前，使得學生能夠形成屬于自己的知識體系，進而全面培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡的過程中，教師還可以帶領學生有效的向課外延伸，借助課外知識，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，以此增強學生的思想認識，使得學生的學習過程能夠更加高效穩(wěn)定的開展，以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

三、借助思維導圖，深化鞏固復習

在初中英語教學中，借助思維導圖能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，且能夠讓學生積極主動的參與到課堂當中。通過有效的課堂交流，以創(chuàng)建高效的初中英語課堂。在初中英語教學中，可以借助思維導圖，幫助學生加強基礎知識的鞏固與復習，從而簡化學生的學習過程，讓學生在有目的的復習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。這就需要教師在實際的教學過程中能夠結(jié)合學生的實際學習需要加強教學設計，通過針對性的教學，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)其學生過程當中存在的問題和不足，從而引導學生結(jié)合其實際的學習情況來構(gòu)建相應的思維導圖，為其日后的鞏固與復習做好準備[2]。例如，在閱讀教學時，在正式閱讀之前，教師可以讓學生先瀏覽閱讀題后面的題目，從而把握文章考察的重點。在I usually come to school by subway的教學中，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示相應的教學內(nèi)容，以此增強學生的思想認識。通過有效的問題引導，充分調(diào)動學生思維的靈活性。How do you usually come/go to school？讓學生結(jié)合圖片選擇相應的交通工具，使得學生在回答問題的過程中進一步鞏固交通工具等知識點。在初中英語的教學中，借助思維導圖能夠有效提高教學效果，為了保障其相應的教學工作能夠順利實施，則要求教師能夠結(jié)合學生的實際學習需要加強教學設計，借助思維導圖全面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，思維導圖在初中英語教學中具有很強的優(yōu)勢，能夠充分調(diào)動學生的思維，且能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在初中英語的教學中，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，則要求教師能夠積極學習先進的教學理念和教學方法，加強思維導圖的應用，以創(chuàng)建高效的英語課堂，進而培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 崔梅. 探討思維導圖在初中英語閱讀課教學中的運用[J]. 教育觀察（上半月），2019，8（2）：66.

[2] 曾英. 思維導圖在初中英語教學中的運用[J]. 南北橋，2019，（11）：130.doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.130.