家校共育的思考和對(duì)策

胡朝潤(rùn)

摘 要：家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的起點(diǎn)，更是學(xué)校教育的補(bǔ)充。家校共育需要教師深入到學(xué)生家庭中去，家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)，協(xié)調(diào)家校雙方的力量使之形成合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，有效地促進(jìn)孩子孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：共育;效應(yīng);優(yōu)勢(shì);效益;技巧

恐怕沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的父母像中國(guó)的父母這樣，對(duì)子女期望值如此之高，從古代"孟母三遷"、"岳母刺字"的經(jīng)典傳說(shuō)，到如今"砸鍋賣(mài)鐵也要送子女上大學(xué)"的壯烈宣言，無(wú)不表現(xiàn)出父母對(duì)孩子的殷殷期望?？峙乱矝](méi)有哪個(gè)國(guó)家的父母像中國(guó)的父母這樣，為子女制造出如浙江金華中學(xué)生徐力，因忍受不了成績(jī)下降和家長(zhǎng)壓力，用榔頭將母親活活砸死等如此慘烈的悲劇，此事因此驚動(dòng)黨和國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人江總書(shū)記。人們震驚之余，紛紛對(duì)家庭教育高壓政策進(jìn)行反思，所以如何協(xié)調(diào)家校來(lái)共同教育好孩子，如何處理家校共育的關(guān)系已成為教育的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、一致性，增進(jìn)家校共育的合力效應(yīng)

學(xué)校教育與家庭教育目標(biāo)是一致的，如何處理家校共育關(guān)系首先要考慮這個(gè)問(wèn)題。兩者在教育指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容以及教育方法等方面，存在著很大的差異，我們要有足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造人格的主陣地。它所具備的場(chǎng)所特殊性、教育者和教材的規(guī)范性，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起主導(dǎo)的作用。然而，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)家庭的特殊影響，缺乏家庭教育的有機(jī)配合，學(xué)校的教育目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。在家庭教育中，"父母是孩子的第一任教師"，具有學(xué)校教育所不具備的不可替代性，成為學(xué)校教育的有效延伸和補(bǔ)充。家庭教育固然有著親緣感情上的優(yōu)勢(shì)，但它畢竟受到家庭文化背景、家長(zhǎng)素質(zhì)、情感交流程度、居住環(huán)境等諸因素的制約，不同于學(xué)校的規(guī)范化和專(zhuān)門(mén)化教育。

本著求同存異的目標(biāo)一致原則，可以在學(xué)校與家庭教育之間尋求契合點(diǎn)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和交流，在共同教育方面形成共識(shí)和默契，互相補(bǔ)合，力求增強(qiáng)家校共育的整體合力效應(yīng)。充分認(rèn)識(shí)到在家校共育中貫徹目標(biāo)一致原則的重要性，切實(shí)保證學(xué)校教育與家庭教育步調(diào)一致，共同營(yíng)造良好和諧的教育環(huán)境。并且，我們還要做到家庭教育與學(xué)校、社會(huì)教育內(nèi)容，師長(zhǎng)們的教育態(tài)度，對(duì)孩子的前后要求和目標(biāo)定位要一致，要求孩子做到的事情，自己首先要先做到，克服重養(yǎng)輕教、重智輕德的觀念，以期收到良好的教育效果。

二、互補(bǔ)性，強(qiáng)化家校共育的整體優(yōu)勢(shì)

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧的父親楊武之發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)子楊振寧孩提時(shí)即極具數(shù)學(xué)天賦且早慧，然而1928年芝加哥大學(xué)獲得數(shù)學(xué)博士學(xué)位的數(shù)學(xué)家楊武之，沒(méi)有在數(shù)學(xué)方面給楊振寧過(guò)多的指導(dǎo)，卻常常給他講歷史故事和科普知識(shí)，而在楊振寧讀完初一的那個(gè)暑假，特地請(qǐng)了一位教師為他講授《孟子》。楊武之認(rèn)為，兒子既然有數(shù)學(xué)天賦，就不必超常地10歲就教他學(xué)習(xí)微積分，倒是以中華民族璀璨的文化遺產(chǎn)豐富其文化底蘊(yùn)，使他受益終生。楊武之先生的家教顯示其高遠(yuǎn)的目光，充分體現(xiàn)了家教的互補(bǔ)性原則。

現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)在于人的均衡、和諧、全面的發(fā)展，培養(yǎng)造就健全的人。然而現(xiàn)實(shí)生活中，孩子無(wú)論是興趣愛(ài)好還是思維品質(zhì)、行為習(xí)慣，往往帶有一定的傾向性;或喜動(dòng)、或喜靜;或愛(ài)文、或愛(ài)理;或側(cè)重形象思維、或側(cè)重邏輯思維。為了造就全面發(fā)展的新人，家庭教育和學(xué)校教育必須堅(jiān)持互補(bǔ)性原則。好動(dòng)的孩子不妨引導(dǎo)他讀點(diǎn)科技小品，偏于形象思維的不妨引導(dǎo)他學(xué)點(diǎn)趣味數(shù)學(xué)、偵探小說(shuō)。早期糾正偏差，促進(jìn)和諧發(fā)展，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生巨大影響和積極意義。

事實(shí)上楊振寧先生并沒(méi)有因?yàn)樽x一個(gè)暑假的《孟子》而被埋沒(méi)了天賦，相反，互補(bǔ)性的家庭教育使他的天賦植根于更深厚更肥沃的土壤，最終使他的個(gè)性特長(zhǎng)得到最充分的發(fā)展。這個(gè)觀點(diǎn)，也為我們?nèi)绾螛?gòu)建家校共育模式，提供了很多有益的啟示，家庭和學(xué)校要多加聯(lián)系和交流，充分利用一切教育機(jī)會(huì)，在教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育策略上，各自利用自身優(yōu)勢(shì)做到互通有無(wú)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、及時(shí)性，發(fā)揮家校共育的協(xié)作效益

孩子的內(nèi)心活動(dòng)特點(diǎn)，往往在日常的行為與言語(yǔ)文字中表露出來(lái)。老師和家長(zhǎng)應(yīng)觀顏察色，細(xì)心觀察、分析和判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，加強(qiáng)教育，正確引導(dǎo)。家校之間要及時(shí)溝通信息，交流看法，確定教育策略，協(xié)調(diào)實(shí)施針對(duì)性的教育。貫徹及時(shí)性原則，既可以防范于未然，將孩子的不良因素及時(shí)消除;又可以適時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)挖掘其積極因素，引導(dǎo)其朝著健康方向發(fā)展。

在貫徹教育及時(shí)原則的同時(shí)，還要保持教育持續(xù)性。青少年易受外界影響，可塑性強(qiáng)，其學(xué)習(xí)、生活和思想狀況都在經(jīng)常發(fā)生著變化。我們要不斷追蹤這些變化，在家校共育中始終保持教育的持續(xù)性，研究和掌握教育對(duì)象的發(fā)展變化規(guī)律性，因材施教，對(duì)癥下藥。

在做到教育及時(shí)又持續(xù)的時(shí)候，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)利用家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪、電話書(shū)信聯(lián)系等方式，溝通思想，交流信息，共同制訂具體教育方案。針對(duì)孩子在不同階段的表現(xiàn)和學(xué)校的具體教育目標(biāo)要求，調(diào)整家校共育策略，在長(zhǎng)期的協(xié)作配合中體現(xiàn)"合力效應(yīng)"，促使教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。

四、藝術(shù)性，提高家校共育的教育技巧

家校共育要講究藝術(shù)性，才能更好地達(dá)到教育效果，家校共育的藝術(shù)性很多，這里主要談?wù)劦逃?，使教育達(dá)到一種"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的境界。

"淡化"教育色彩，首先要求教育者在文化素養(yǎng)、人格魅力等方面全面塑造自己。在一般人的印象里，教育者的角色似乎是自然賦予的，殊不知要做一名真正的教育者，更需要自己"過(guò)得硬"，"強(qiáng)化"自我教育，才能理直氣壯地"淡化"對(duì)孩子的教育色彩。

"淡化"教育色彩，要求學(xué)校教育和家庭教育過(guò)程中，盡可能放棄"技巧"的成分，突出自然的因素?，F(xiàn)在家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，功利性色彩過(guò)濃，把家變成"加"。因而，師長(zhǎng)們一定要理解潛移默化的作用，"淡化"教育色彩也就是一個(gè)教育"內(nèi)化"的過(guò)程。"淡化"教育色彩還要求師長(zhǎng)在家校共育過(guò)程中，真正做到以孩子為本，一切教育都應(yīng)該從孩子自身出發(fā)，讓他們?cè)诮】档沫h(huán)境中成長(zhǎng)。在這樣的前提下，為師者應(yīng)該站在孩子的角度多想想，為人父母者倒不防多向孩子們學(xué)習(xí)，某種程度上可以說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是教育的過(guò)程，因?yàn)檫@樣才可以培養(yǎng)孩子的"主人"意識(shí)，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

"淡化"教育色彩提倡的是一種"無(wú)技巧"的教育，也是一種"民主化"的教育，家長(zhǎng)要真正放棄"孩子是自己的私有財(cái)產(chǎn)"的觀念，剔除教育"專(zhuān)制"，真正達(dá)到教育的"自由"狀態(tài)。教師要確實(shí)把孩子作為學(xué)習(xí)的主人，變"要他學(xué)"變"他要學(xué)"，達(dá)到一種無(wú)為而治的最佳狀態(tài)。教育色彩被"淡化"之后，表面上看，似乎出現(xiàn)了"真空"，師長(zhǎng)們的心里沒(méi)底。其實(shí)，這種狀態(tài)下，教育的內(nèi)涵更加豐富了，"技巧"被氛圍所代替，教育手段顯得更輕松，教育效果更明顯。

讓家校攜手吧，共同為孩子的健康成長(zhǎng)筑起一道堅(jiān)固的長(zhǎng)城。有一位教育名家這樣說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)放棄了家庭教育，誰(shuí)就幾乎葬送了孩子的前程;而誰(shuí)贏得了家庭教育，誰(shuí)就贏得了孩子輝煌的未來(lái)?！奔彝ソ逃龑?duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才有著不可估量的作用，家長(zhǎng)的人生觀、道德觀和價(jià)值觀都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生極為深刻的影響。

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