淺談如何研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材

王林琳

教材，顧名思義，就是教學(xué)材料。從狹義來(lái)說(shuō)，教材是指根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)、技能的體系，一般以教科書(shū)的形式來(lái)體現(xiàn)。

北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要材料。作為一名一線的教師，只有參透教材的教學(xué)內(nèi)容，把握住教材的知識(shí)脈絡(luò)，才能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從如下幾方面來(lái)研讀教材：

一、要樹(shù)立教材的整體觀念。北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材從內(nèi)容的編寫(xiě)上來(lái)看，打破了以往教材對(duì)新知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)的界限，將新知識(shí)分散到不同的學(xué)年段，使學(xué)生在不同的學(xué)年段都能由淺入深的對(duì)新知進(jìn)行涉獵。作為教師，如果將教材割裂的來(lái)看，教哪一個(gè)年級(jí)才看哪一個(gè)年級(jí)的教材，甚至教哪一課才看哪一課的教材，勢(shì)必會(huì)讓人覺(jué)得北師大版的教材在編寫(xiě)上很凌亂，很沒(méi)有頭緒。因此，從教材的整體入手，通讀1-6年級(jí)的教材，就顯得尤為重要。只有這樣才能了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。

而具體到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我認(rèn)為先要閱讀例題、解答習(xí)題，仔細(xì)揣摩教材中提出的問(wèn)題，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，如：本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)能否達(dá)到教學(xué)目的，是否符合學(xué)情，能夠給學(xué)生帶來(lái)哪些數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)走出自我，學(xué)會(huì)換位思考?？梢詮木幷叩慕嵌龋瑥淖晕医庾x的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，從他人評(píng)價(jià)的角度等方面予以思考。遇到想不通的問(wèn)題時(shí)，教師們可以集思廣“議”，在“議”中使教師思維碰撞，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

二、要理解主題圖的正確含義。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的主題圖，內(nèi)容豐富，含義深刻，凝聚了眾多專家和編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解，體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是重要的課程資源之一。然而，在教學(xué)過(guò)程中，卻有許多教師在使用主題圖時(shí)出現(xiàn)了偏差，如：忽視了主題圖的應(yīng)用價(jià)值，簡(jiǎn)單地把主題圖功能定位于為創(chuàng)設(shè)情景服務(wù)，使主題圖與教學(xué)內(nèi)容分離;過(guò)分崇拜和依賴主題圖，缺少靈活性和創(chuàng)造性;更有甚者把主題圖上成了看圖說(shuō)話，失去了數(shù)學(xué)味。這些偏差嚴(yán)重阻礙了主題圖的正確、合理使用，不能有效地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

那么應(yīng)當(dāng)如何理解主題圖的內(nèi)涵？我認(rèn)為應(yīng)該在了解整個(gè)教材體系框架結(jié)構(gòu)，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系后，再結(jié)合整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)主題圖進(jìn)行深入研究：“主題圖有哪些與后繼學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，主題圖能夠讓學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，滲透哪些數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)思維方法，獲得哪些情感體驗(yàn)等等?！比缭诮虒W(xué)一年級(jí)上冊(cè) “前后”一課時(shí)，教材以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，其內(nèi)容設(shè)有跑步比賽、汽車(chē)?yán)?，其意圖旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察交流，體會(huì)前和后的含義，明白同類事物和不同類事物之間都有前后之分，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。同時(shí)，向?qū)W生有機(jī)的滲透比賽要遵守規(guī)則、最后一名也不言放棄的情感教育，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

三、要發(fā)揮練習(xí)題的作用。北師大版教材在練習(xí)題的選擇和呈現(xiàn)方式上可謂是圖文并茂，形象生動(dòng)，充分體現(xiàn)了“以人為本”。然而，有的教師在使用這些練習(xí)題時(shí)，卻人為的將其刪減，我認(rèn)為這樣做將弱化其鞏固新知的作用，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

如：二年級(jí)上冊(cè)的數(shù)松果（5的乘法口訣）中，課后共有5道練習(xí)題，這5道練習(xí)題在內(nèi)容的設(shè)置上，給學(xué)生帶來(lái)了不同的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，體現(xiàn)了不同的數(shù)學(xué)思想，認(rèn)真揣摩會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一題中，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用5的乘法口訣解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)口訣是有用的。教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班進(jìn)行討論與交流;而第二道練習(xí)題則是借助“數(shù)線”模型，向?qū)W生滲透了“數(shù)形結(jié)合”的思想。學(xué)生通過(guò)觀察，找到數(shù)學(xué)規(guī)律。同時(shí)，利用小貓?zhí)h(yuǎn)這一有趣的卡通形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;第三題則是通過(guò)游戲，來(lái)鞏固5的乘法口訣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一組純粹的口訣練習(xí)題，編者將此題安排在這，我認(rèn)為是想讓學(xué)生練習(xí)了前兩題后，對(duì)學(xué)習(xí)乘法口訣的必要性有更明確的認(rèn)識(shí);第四題，除了進(jìn)一步鞏固5的乘法口訣以外，又通過(guò)讓學(xué)生觀察、比較兩組乘積個(gè)位數(shù)字的不同，讓學(xué)生初步感受倍數(shù)有什么特點(diǎn)，為學(xué)生五年級(jí)學(xué)習(xí)5的倍數(shù)的特征做鋪墊。最后一題，相對(duì)于前幾題來(lái)說(shuō)更加的直觀，利用點(diǎn)子圖，幫助學(xué)生形象記憶5的乘法口訣。

這五道練習(xí)題中的第三題和第五題，都是幫助學(xué)生記憶乘法口訣，乍一看，可能會(huì)有重復(fù)啰嗦的感覺(jué)，有的教師可能會(huì)將其中的一題刪減掉。但是細(xì)想起來(lái)，第三題激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生愉悅的課堂體驗(yàn)，第五題的點(diǎn)子圖是二年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)中非常重要的直觀模型，它能夠幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這兩種練習(xí)方法，帶給學(xué)生的是不同的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，缺一不可。

四、要學(xué)會(huì)活用教材。教育家葉圣陶說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！北睅煷蟀嫘W(xué)數(shù)學(xué)教材無(wú)論在課程內(nèi)容上還是教材編排方式上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。例如：北師大版教材的每個(gè)情景圖都會(huì)結(jié)合主題設(shè)立一個(gè)標(biāo)題，如秋游、動(dòng)物聚會(huì)、小熊請(qǐng)客等等這類缺乏數(shù)學(xué)味的小標(biāo)題。這些小標(biāo)題的作用無(wú)非是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，進(jìn)入到新授學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)的在小標(biāo)題的下面寫(xiě)上一個(gè)具有數(shù)學(xué)味的副標(biāo)題，如在上述小標(biāo)題下可以寫(xiě)出：100以內(nèi)數(shù)的連減運(yùn)算、乘法的應(yīng)用、5的乘法口訣等等。這樣既可以方便教師對(duì)新授知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

在教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與學(xué)生實(shí)際生活狀況有差距，這時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整，如：在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)分”中的“經(jīng)過(guò)時(shí)間”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于9：00—11：00經(jīng)過(guò)（）時(shí)，一臉茫然，不知所措，甚至有的學(xué)生填寫(xiě)了經(jīng)過(guò)10時(shí)，因?yàn)槿粘Ｉ钪形覀兒苌俾?tīng)到有人把 “經(jīng)過(guò)了2小時(shí)”，說(shuō)成“經(jīng)過(guò)2時(shí)”，最后我們將“經(jīng)過(guò)（）時(shí)”改為“經(jīng)過(guò)（）小時(shí)”，雖然只改動(dòng)了一個(gè)字，但是學(xué)生卻容易理解了。

有的時(shí)候，教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)可能出現(xiàn)過(guò)快或過(guò)慢的情況，這時(shí)，我會(huì)結(jié)合本班實(shí)際情況調(diào)整一下自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)都是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。

總之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師既要基于教材、鉆研教材，充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的教育因素，又不能拘泥于教材，受教材的過(guò)度束縛。我們要善用教材，活用教材，多思、多想、多問(wèn)，相信在我們的不斷努力與探索中，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會(huì)變得更扎實(shí)、更有效、更具靈魂！