淺談小學數(shù)學課堂教學中對學生傾聽習慣的培養(yǎng)

楊素梅

摘 要?“聽”是取得外界信息的主要手段，是學習的基礎。也是人與人交往中一個人良好修養(yǎng)的重要標志。一個學生如果沒有良好的聽的習慣，極有可能影響學生的學習效率和學習效果，對學生的交友和社交能力造成障礙。

關鍵詞?小學數(shù)學;課堂;習慣;培養(yǎng)

中圖分類號：A，G424.21，K89，C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0063-01

在實際課堂教學中一系列現(xiàn)象表明很多學生不愿或不會傾聽，缺乏傾聽的良好習慣。那么是什么原因造成學生不愿或不會傾聽的現(xiàn)象呢？仔細分析，原因有以下幾方面：（1）教師觀念有誤。只注重知識的傳授，不重視學生各種能力的培養(yǎng)。（2）教師耐心不夠。為了節(jié)約時間、完成教學任務稍遇阻力就失去信心，不能持之以恒地去培養(yǎng)學生傾聽的好習慣，進而造成學生的壞習慣得不到有效制止。（3）小學階段學生年齡小，自控能力差，還沒有一定的傾聽能力，良好的學習習慣尚在形成之中，需要教師引導。（4）個性的差異造成孩子在課堂不同的學習方式，特別外向的孩子由于表現(xiàn)欲極強，當老師沒有給他機會發(fā)言時，更難以集中注意力傾聽其他孩子的發(fā)言。

那么該如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣呢？針對以上現(xiàn)狀和原因分析，通過多年的課堂教學實踐總結，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣應該從以下幾方面努力。

一、教師轉變觀念，有決心、有恒心

思想決定著行為。因此，首先教師要轉變觀念，重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，明白良好習慣對學生學習效率、學習效果起到的事半功倍的作用。明白習慣培養(yǎng)對自己的教學起到的磨刀不誤砍柴工的作用。從內心愿意用一定的時間、足夠的耐心長期堅持對學生進行傾聽習慣培養(yǎng)。

二、教師提高專業(yè)能力，備好課、上好課

學生不能認真傾聽的一個很重要的原因是對課的內容、形式或同學的回答不感興趣。小學生年齡小，自控能力差，他們的認真傾聽很大一部分來自于“感興趣”。如果教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言呆板、啰嗦，學生就會乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。所以教師要努力提升自身能力、素質，做一名有魅力的老師。在備課時要盡量使枯燥乏味的知識變得生動有趣，形式多樣化，使自己的課堂成為一種藝術。教師的課堂教學內容的呈現(xiàn)要生動，貼合學生的生活實際，接地氣。教學設計要合理、動靜結合。教師的教學語言要有趣味性、要使用數(shù)學語言，精煉準確的同時，更要生動、活潑。從而激發(fā)學生認真聽講的興奮點，吸引學生注意力。

三、教師示范傾聽，不專橫、有耐心

讓別人聽是一種藝術，聽別人說是一種修養(yǎng)。教師要經(jīng)常向學生強調傾聽的重要性，讓學生有意識的約束自己認真去聽，聽清、聽懂。教師更要做好示范，起到榜樣作用。言傳身教，教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用。要傾聽學生的問話，傾聽學生的回答。不管是好學生還是所謂的后進生，當學生在發(fā)言的時候，教師都應從眼神、表情和姿態(tài)各方面對學生充分關注。只有教師上課時刻表現(xiàn)出認真傾聽的習慣，才能對學生起到表率的作用，營造出良好的傾聽氛圍，潛移默化中使學生有心傾聽，樂于傾聽，善于傾聽。

四、細化要求，教給學生傾聽的方法

小學生通常喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說。而且有很多同學并沒有意識到自己沒有認真傾聽。所以，教師要給學生一個具體的，細化了的，可操作性的要求。例如：傾聽時要注視老師或同學的眼睛;傾聽時不打斷對方的話，把對方的話聽完：集中注意力聆聽，即使不記筆記，也能聽懂對方的意思，并能與自己的觀點比較，等對方說完后再提出問題，或糾正錯誤。

五、利用評價，讓學生學會傾聽、解讀、交流

學生在課堂上學會傾聽、解讀、交流的能力是必不可少的，尤其是對小學生來說，教師應該有意識地通過課堂評價加以強化訓練。這是集中學生注意力、培養(yǎng)學生良好學習習慣、進行有效教學所必須的條件。

在知識的重難點、關鍵處，培養(yǎng)學生的“傾聽”能力是很有必要的。有時教師使出渾身解數(shù)，既“誘”又“哄”就是不奏效，學生還是各顧各，課堂猶如一盤散沙。就如前面提到的現(xiàn)象，這樣的課堂效率低下。因此，課堂上的“傾聽”習慣是需要有意識地培養(yǎng)的，而課堂的評價在這里起著非常關鍵的作用。在“傾聽”習慣的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生能夠體會到成功的喜悅。如“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可了不起！”“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”……一句贊揚、一個微笑，不花時間、不費力氣，卻能收到明顯的效果。

我們要利用課堂評價牢牢的把握讓學生“傾聽、解讀、交流”這一形成動態(tài)課堂的關鍵展開教學。如“誰聽懂了他的意思？請你來解釋一下。”“還有與他們不一樣的方法嗎？”不斷地引導，使學生通過解讀伙伴意見的過程中取習長補短;在互相交流的過程中，使學生的意見得到及時的反饋和完善，從而使教學向更深層次推進。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要從自身和學生雙方面努力。每節(jié)課都要有意識的引導、訓練，培養(yǎng)學生在課堂上認真傾聽的習慣——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言。只要持之以恒就能很好促進學生傾聽能力的提升，開啟思維的火花，獲取知識，保證課堂活動有效地進行。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]姚逢春.數(shù)學教學中學生良好學習習慣的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（04）