巧用文本，趣化寓言教學(xué)課堂

湯麗婷

【摘要】? 寓言故事是語文學(xué)習(xí)中一種重要的文學(xué)體裁，它雖短小，但卻極其生動(dòng)、有趣、并富含一定的道理，因此深受學(xué)生們的喜愛。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡特點(diǎn)，他們的注意力往往會(huì)被寓言故事里的情節(jié)或小動(dòng)物所吸引。平常我們見到的小動(dòng)物，如老虎、獅子、小白兔等，它們不再是普通的小動(dòng)物，而是變成了飽含人性化的“人”，它們通過一個(gè)個(gè)寓言故事，向?qū)W生展現(xiàn)著它們的思想。而寓言故事中的人，他們的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能讓學(xué)生愛不釋手。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 寓言教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-047-020

寓言，是一種通過一個(gè)個(gè)短小、生動(dòng)、有趣的小故事傳遞出深刻的道理或啟示的文學(xué)形式。它是我國(guó)上下五千年文化的積累，是先人留給我們的寶貴財(cái)富。它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)文化積淀，還能提高學(xué)生的道德規(guī)范能力，增強(qiáng)是非判斷能力。它在整個(gè)語文教學(xué)中有著不可替代的作用。因此，學(xué)寓言故事，品寓言味道，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)透語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過探討寓言故事的教學(xué)方法，意在趣化教學(xué)課堂，提高課堂效果，提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

1.抓住文本的“根”，理解其深層寓意

小學(xué)階段有很多我們熟悉的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《畫蛇添足》、《守株待兔》、《刻舟求劍》等，這些故事都是通過虛構(gòu)的故事或擬人化的動(dòng)物來說明一個(gè)深刻的道理。小學(xué)生的生活比較片面、視野不夠開闊、知識(shí)面不廣，他們只是對(duì)故事本身的趣味性感興趣，而不能理解其深層含義。而很多寓言故事卻包含了動(dòng)物知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)甚至一定時(shí)期或地域的風(fēng)俗習(xí)慣。這些深層次的知識(shí)，學(xué)生是難以理解的，需要老師在教學(xué)之時(shí)深入文本，抓住故事中的“根”，對(duì)故事內(nèi)容、故事涉及的多方面的知識(shí)和信息，盡可能大范圍地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，以引起其學(xué)習(xí)的積極性。如《亡羊補(bǔ)牢》這則故事中，學(xué)生在生活中看到的都是狼生活在動(dòng)物園里，怎么可能會(huì)跑到羊圈里吃羊呢？還有“牢”是怎樣的一種“牢”，跟犯了錯(cuò)誤判了刑的“牢”是一個(gè)意思嗎？另外，理解故事含義，還可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述、表演故事等多種形式。如在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，我們可以讓學(xué)生分角色來演繹，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，又助于學(xué)生理清故事的情節(jié)，掌握故事的真正寓意。

2.結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)深層道理

寓言故事，它源于生活卻又高于生活。由于小學(xué)生的理解能力較弱，生活經(jīng)驗(yàn)不足，要體會(huì)寓言故事的深層道理是存在很大難度的。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生的生活融入到課堂教學(xué)中，讓他們通過其生活經(jīng)驗(yàn)理解寓言故事。所以我們應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生運(yùn)用多種方式、帶著問題讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力和提取重要信息的能力，養(yǎng)成良好的道德規(guī)范能力。另一方面，我們還應(yīng)該提供平臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系其生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己身邊或讀過的故事里類似的人和物。比如說：學(xué)習(xí)了《守株待兔》，可以讓學(xué)生說說現(xiàn)實(shí)生活中你有犯過和種田人一樣的錯(cuò)誤嗎？如果你是種田人，你以后會(huì)怎么做？還有學(xué)習(xí)了《刻舟求劍》，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)人錯(cuò)在哪里？你想對(duì)這個(gè)人說些什么呢？學(xué)習(xí)了這個(gè)寓言故事你的收獲是什么？通過多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生直入文本的深層，這樣通過結(jié)合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅興趣更濃，學(xué)習(xí)的效果也更佳。

3.提供自由，讓學(xué)生主動(dòng)探究

教學(xué)，是教與學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)完美結(jié)合，才能稱得上是一節(jié)成功的課。過去的那種“填鴨式”的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代課堂教學(xué)的要求，它不能很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處學(xué)習(xí)的熱情，不能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的“火花”。而我們優(yōu)秀的寓言文本本身就存有很大的想象空間，存有很多的“空白點(diǎn)”，如能引導(dǎo)學(xué)生充分地利用這些“空白點(diǎn)”，不僅能讓學(xué)生將自己置身于課文的情景中，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的想象力。例如在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，抓住課文中的“空白點(diǎn)”，會(huì)取得意想不到的效果。抓住第一次狐貍對(duì)烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系狐貍的表情“眼珠一轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生想象狐貍心里是怎么想的，烏鴉聽了心里會(huì)怎么想的。第二次狐貍對(duì)烏鴉說：“你的孩子好嗎？”，第三次狐貍吹捧、奉承烏鴉，狐貍和烏鴉的心理變化都是很好的“空白點(diǎn)”，利用好“空白點(diǎn)”使學(xué)生在想象中拓寬了思維，提高了表達(dá)能力。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們結(jié)合對(duì)“空白”的想象，在交流中探討感悟道理，這樣既拉近了課文與生活的距離，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)寓言的個(gè)性化理解。

4.延伸課外教材，擴(kuò)大知識(shí)視野

閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中是極其關(guān)鍵的，新課標(biāo)為語文閱讀教學(xué)設(shè)立了總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！被诖?，我們不能僅滿足于語文課本上的寓言故事，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的總體水平，向?qū)W生推薦適合其閱讀的課外寓言作品，這應(yīng)該包含中外的優(yōu)秀的作品，如《中外寓言名著精品》、《伊索寓言》等?；蛘吒鶕?jù)一個(gè)主題來推薦作品，以此讓學(xué)生增加閱讀量，提高語文素養(yǎng)。

5.多種擴(kuò)展形式，豐富學(xué)生的閱讀生活

一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特！每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的一個(gè)思想獨(dú)體。讀完同一個(gè)寓言故事，也許每一個(gè)人的理解層面都不一樣。另外，富有教育、譏諷意義的寓言故事本身充滿了可以讓人思續(xù)自由飛翔的廣闊空間，它是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)作能力的良好契機(jī)。

5.1組織寓言故事會(huì)學(xué)生大量閱讀課外寓言故事后，教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生開展一個(gè)故事會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。形式可以是多樣的，如小品、歌曲、課本劇等。機(jī)會(huì)應(yīng)該是均等的，讓每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

5.2續(xù)寫寓言故事想象是寫作的基礎(chǔ)，寫作是想象的高級(jí)形式。寓言故事雖然短小，但它所蘊(yùn)含的意義卻是深刻的，它往往蘊(yùn)含著一個(gè)讓人深思并熟慮的道理。寓言故事有一個(gè)其他文學(xué)體裁所沒有的特點(diǎn)，就是只講故事卻不說明道理。這樣的一種文學(xué)形式，給學(xué)生留下了無限想象和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生有了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴的機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的整體情節(jié)續(xù)寫故事，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的想象，讓故事更有完整性和思想性。例如《狐貍和烏鴉》，烏鴉就因?yàn)槁犃撕偟姆畛性拰?dǎo)致失去了一塊肥美的肉。那么它們的后代又會(huì)發(fā)生什么事呢？教師可以以“狐貍的孩子和烏鴉的孩子”為題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己的想法表達(dá)出來，并讓學(xué)生互相交流，以提高學(xué)生的寫作能力。

5.3編寫寓言故事有了多方面的基礎(chǔ)，教師可以大膽展開下一個(gè)環(huán)節(jié)：提供幾種小動(dòng)物或幾個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生自己編寫故事。想真正地提高學(xué)生的寫作能力就必須讓他們“動(dòng)筆”。他們?cè)诰帉懺⒀怨适碌臅r(shí)候，會(huì)回歸生活，會(huì)尋找資料，會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、判斷和分析。這樣的過程，能培養(yǎng)他們的觀察能力、分辨能力，讓他們把這些能力運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)、能力提升的雙豐收。

綜上所述，寓言故事的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)能力有著非常關(guān)鍵的作用，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)語文寓言有效教學(xué)策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT19980）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[3]召赟惠.輕輕喚醒兒童理性——淺談寓言教育的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（31）：20-21.

[4]盧萬太.淺談小學(xué)語文中寓言的教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（6）：61.