教師教育本體價值的迷失與重構(gòu)

程安琴　孫承毅

摘 要：

教師資格“國考”制度的實行對我國教師教育產(chǎn)生了重大影響，教師教育的本體價值在不斷迷失。明確教師教育本體性的價值，探析教師資格制度下，教師教育內(nèi)部迷失與外部解構(gòu)的雙重挑戰(zhàn)，需要尋求教師教育新的生長點，并構(gòu)建起教師教育的專業(yè)性與不可替代性。

關(guān)鍵詞：

教師資格制度; 教師教育; 本體價值; 迷失與重構(gòu)

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2019）03-0011-04

教師從業(yè)資格考試制度又稱教師資格制度，即為國家依據(jù)教育工作者的基本職能，對入職者在職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學能力、教師專業(yè)發(fā)展和身體素質(zhì)等方面提出的基本標準，是國家對教師實行的法定職業(yè)許可制度[1]。教師資格考試是教師入職、選拔、錄用的“敲門磚”，以考試的形式篩選符合當前教師要求的優(yōu)秀人才，教師資格證書是進入教師隊伍的“入場券”。2001年1月，全國教師資格制度實施工作會議召開。會議規(guī)定教師資格考試從法制層面進入具體實施層面，對師范生和非師范生采用不同的方式進行資格認定，形成了雙軌制，使有志加入教師隊伍的非師范生可以通過教師資格的認定而加入[2]。資格制度實施初期，一些設(shè)計問題不斷暴露，如認定與考試相混淆，公信力低下，證書缺乏含金量等問題突出。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)，要建立完善的教師資格證書定期登記機制。次年，浙江與湖北成為全國教師資格證書統(tǒng)一考試試點。隨即，教育部頒布的《中小學教師資格認證考試暫行辦法》要求試點城市范圍不斷擴大，截止到2015年，在全國范圍內(nèi)全面落實中小學教師資格考試與定期登記制度[3]。教師資格國考制度的全面實施將兩軌方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粭l道，師范生、非師范生及其他社會成員均以統(tǒng)考的方式獲取教師隊伍“入場券”。考試對象擴大、考試內(nèi)容增加、考試流程規(guī)范化，這些看似教師資格改革的一次巨大進步，但深入看其發(fā)展過程，教師資格制度在不斷挑戰(zhàn)教師教育本體存在的有效性與合理性，教師隊伍的專業(yè)屬性與師范屬性在不斷降低。筆者認為，公平并不應(yīng)該是絕對的公平，不論是師范生、非師范生還是其他社會成員均以一場考試來決定誰有資格進入教師隊伍是公平外包下的不平等，教師教育本體價值在教師資格制度的影響下不斷地迷失。

一、教師教育本體價值意義賦予的過程

教師教育的價值定位越來越受到國家和政府的關(guān)注。習近平總書記強調(diào)全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師?！八挠薪處煛钡奶岢?，反應(yīng)當前時期社會發(fā)展對教師的要求，因而教師教育應(yīng)彰顯其社會功能。由此看出，教師教育的本體價值、意義以及其功能，來自于主體的合目的性、合規(guī)律性的要求。主體對客體進行價值賦予，客體進行價值承擔。追本溯源，科學準確的價值預(yù)設(shè)是后續(xù)一切展開的基礎(chǔ)，在教師教育本體價值的設(shè)定基礎(chǔ)之上，構(gòu)建應(yīng)然的價值體現(xiàn)，從而以應(yīng)然的價值引領(lǐng)既定價值的實現(xiàn)。

（一）價值預(yù)設(shè)角度：培養(yǎng)教師教學技藝，還是對生命成長的關(guān)注？

價值預(yù)設(shè)是教師教育后續(xù)價值體現(xiàn)及其功能彰顯的基礎(chǔ)。從何種角度對教師教育價值進行預(yù)設(shè)，將決定著教師教育的存在形式和預(yù)期目標。從學校、社會等角度尋求教師教育的本質(zhì)，教師教育即為學校、社會培養(yǎng)可以具有教學技藝的各科教師，填補師資空缺，完成社會對學前教育、基礎(chǔ)教育等各級各類教育需求，塑造社會所需人才。無疑，這是一種工具理性價值。另一種價值預(yù)設(shè)是教師教育的本體價值：教育回歸人的本身，本體呈現(xiàn)出對人的存在和對生命的終極關(guān)懷，它從人的生命角度直擊教育的本質(zhì)——立德樹人。教師培養(yǎng)一開始定位在技能上，注重技能培養(yǎng)，教師起到的是搬運工的作用，教師并沒有真正走進教學活動，而是游離在教學活動之外，僅扮演知識郵遞員的角色。隨著社會發(fā)展，關(guān)注教育本身，以及關(guān)懷、平等、主體性等概念的出現(xiàn)，讓教師教育的價值預(yù)設(shè)跳出工具理性的窠臼——讓未來教師關(guān)注生命，關(guān)注成長過程，關(guān)注情感，讓教師走進學生心靈，由搬運工變?yōu)橐龑д撸舌]遞員變?yōu)榕惆檎摺?/p>

（二）應(yīng)然的價值體現(xiàn)

1.教育情懷的積淀

當前教師隊伍問題重重，除去外部的影響因素，當然還有教師隊伍自身的因素存在?？v觀當前龐大的教師隊伍，用“一潭死水”來形容過于夸張，但教育情懷缺失卻是明顯的。熱情、專業(yè)、堅持不懈、奉獻、職業(yè)認同等都是教育情懷的組成部分，是對內(nèi)心理想信念的守望與堅持，即不忘初心。教師教育應(yīng)培養(yǎng)的未來教師是具有教育情懷者。無關(guān)生存的需要、無關(guān)名譽的得失，僅限于內(nèi)心對教育的崇高敬重與對教書育人的無限期待?；蛟S不切實際，但確確實實是教師應(yīng)具有的情懷[4]。

2.專業(yè)水平的彰顯

教學本身應(yīng)具有專業(yè)品質(zhì)，教師教育過程是未來教師專業(yè)形成的過程。依據(jù)國家頒布的針對各級教師、各階段教師專業(yè)標準而制定的課程體系，統(tǒng)整教學規(guī)劃，輸出的必將是具有專業(yè)素養(yǎng)的教師團隊。20世紀80年代以后，專業(yè)化更多地關(guān)注教師的角色、任務(wù)與實踐問題，即把教師視為提供教育教學服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育情懷以及提高教師的教學知識與技能，提高教育教學水平[5]。教師教育的培養(yǎng)過程，也因而從注重從表面的教師權(quán)利、地位的訴求轉(zhuǎn)向?qū)τ诮處焹?nèi)在素質(zhì)、能力等的關(guān)注。區(qū)別于其他人，獨立而不可替代的專業(yè)性是教師教育培養(yǎng)專業(yè)教師應(yīng)達到的目的。

3.學習型教師的塑造

學習型社會的構(gòu)建，終身教育理念的堅守，教師是不可或缺的重要組成部分。每一代社會成員的成長無不要接受教育過程的洗禮。想要從根源上營造學習型社會的氛圍，學習型教師就是這一切的起點。優(yōu)秀教師的秘密在于始終維持一個初學者的心態(tài)。教師教育過程應(yīng)注重未來教師“初始化”的培養(yǎng)，學習、進步、更新、創(chuàng)造、前沿，與時代同進步，甚至走在時代的前沿，是教育引領(lǐng)社會的必然要求。

4.群體文化傳承與創(chuàng)生的使命

教師及教師教育經(jīng)歷了長時間的發(fā)展與提升，從生活性的口耳相傳，到專門的職業(yè)，以至專業(yè)。從對教師地位、權(quán)益的呼喚;到對專業(yè)知識、能力的要求，對教師自主發(fā)展、專業(yè)建構(gòu)的期望。教師與教師教育的過程愈發(fā)的成為一種外爭權(quán)利，內(nèi)強素質(zhì)的過程。但忽略教師教育的過程，教師群體文化受到了弱化與忽視，教師文化中持久不變的因素，符合時代潮流的部分，也將同時被削弱。

二、教師資格制度下，教師教育本體價值的內(nèi)部迷失與外部解構(gòu)

（一）國考背景下，教師教育培養(yǎng)體系“應(yīng)試化”

在一項對于師范生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，64%的師范生認為教師資格“國考”將使師范專業(yè)喪失優(yōu)勢，有61.2%的人認為該政策會導致應(yīng)試化[6]。師范生加入資格考試的大軍，這就要求師范院校必定要對其培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的調(diào)整?？此剖菑呐囵B(yǎng)合格教師到培養(yǎng)優(yōu)秀教師進步，實則培養(yǎng)體系是在依照資格考試進行應(yīng)試化調(diào)整。師范畢業(yè)生獲取教師資格證數(shù)量的多少成為師范院校培養(yǎng)質(zhì)量好壞的衡量指標之一。撤銷與資格考試無關(guān)的課程，強化應(yīng)試是當前眾多師范院校的常見舉措。成為一名合格且優(yōu)秀的教師，資格考試中的考試內(nèi)容的要求僅僅是冰山一角，且實際操作過程中又有松懈之處。顯而易見，教師教育培養(yǎng)體系向教師資格考試應(yīng)試化，結(jié)果將會是對教師專業(yè)性的淡化，不利于教師隊伍優(yōu)化與我國教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）教師教育本體價值的脆弱性凸顯，缺乏相對獨立性

教師教育的發(fā)展必然受到社會政治、經(jīng)濟、文化等各方的制約，但制約大于自主是教師教育本體價值脆弱性的體現(xiàn)。沒有自身本體應(yīng)有的價值判斷，內(nèi)容選擇以及評價標準，完全受制于外部的影響而輕易迎合是教師教育毀滅性的弊端。培養(yǎng)新一代符合社會發(fā)展需求的教師是教師教育應(yīng)承擔的責任，但作為一門專業(yè)的存在，教師教育缺乏專業(yè)獨立性。受限于各方影響的同時，教師教育應(yīng)有其不變的東西，屬于其本體存在的根本性的價值。教師資格制度讓師范生不禁懷疑，四年的教師專業(yè)教育有何用，價值在哪？既然非師范專業(yè)學生可以報考教師資格，那么教師教育課程開設(shè)有無必要？既然不經(jīng)過教育實習，也可以參加考試，那么教師教育專業(yè)的教育實習有無必要？是繼續(xù)實行學科專業(yè)教育加教師職業(yè)教育的培養(yǎng)方案，還是實行學科專業(yè)教育加教師資格證書考試課外輔導班[7]？對教師教育本體的不斷懷疑，本體價值的脆弱性凸顯，教師教育缺乏相對獨立性。

（三）教師資格制度內(nèi)部設(shè)計簡化，專業(yè)性難以保障

“國考”改革后，教師資格考試分為筆試與面試環(huán)節(jié)。依據(jù)不同學段的規(guī)定，內(nèi)容有所不同。綜合素質(zhì)是各學段教師必考科目，其次，依據(jù)學段特點，增加各學段教育知識與能力科目，初中及高中在此基礎(chǔ)之上，增添學科知識與能力?？傮w而言，幼兒園、小學兩門，初中、高中三門。面試環(huán)節(jié)基本以抽題、設(shè)計教案、無生上課或者說課的形式展開。“國考”改革旨在增加考試內(nèi)容與難度，規(guī)范考試流程，準入更加優(yōu)秀的教師人才等，但實際操作過程中，由于配套設(shè)施欠缺，當前設(shè)計之下，報考者依舊只需依據(jù)考試要求，背誦相應(yīng)知識點，模仿上課基本模式等來應(yīng)對筆試與面試環(huán)節(jié)。有限的時間、有限的內(nèi)容、龐雜的報考大軍、考官的主觀影響等，決定了準入門檻的又一次降低。同時，由于師范生的加入，師范院校培養(yǎng)模式“順勢而變”，從另一種意義上說，師范生本身的專業(yè)屬性也在弱化。因而，總體而言，資格制度的內(nèi)部設(shè)計不完善下，教師專業(yè)屬性提升空間狹小，甚至呈下降趨勢。

（四）現(xiàn)實功利主義增強，本體價值定位偏差

急躁的社會容易讓人忘記最初的本心和本意，實利、功利、功能等遮蔽了本體存在的意義。讓學生順利畢業(yè)、獲取資格證書、通過教師招考、獲得高就業(yè)率等現(xiàn)實功利的理念只會讓知識走向碎片化、功利化、學什么知識獲得什么技能。培養(yǎng)一名真正的全面發(fā)展的教師，在使其明確教師基本職責的基礎(chǔ)之上，必然應(yīng)明確的是其之所以成為一名教師的目的，以及他想要培養(yǎng)出什么樣的學生。純真的執(zhí)教目的以及科學的人才培養(yǎng)目標是避免功利主義，擺正價值地位的有效方式之一，更是突出教師本根性的功能有效途徑。

三、重構(gòu)與發(fā)展：教師教育本體價值新的生長點

教師教育內(nèi)部迷失與外部解構(gòu)下的多重問題必然要求其重新尋求新的生長點。對應(yīng)問題的存在，從內(nèi)部、外部切入。首先，去功利化愿景，提高對教師教育價值的認知;其次，以課程為載體，構(gòu)建教師教育下的專業(yè)性與不可替代性模式，提升和完善本體的獨立性;最后，從外部中的社會文化心理及政策進行分析，做好教師及教師教育與社會的溝通、協(xié)調(diào)與合作，為社會與教師教育的更好發(fā)展獲取“雙贏”局面。

（一）內(nèi)部

1.去功利化愿景，澄明教師教育價值

教育是給予學生理想、希望和意志，不是單純的知識與技能，是對美好生活的追求，對美好生命的希冀。教師旨在培養(yǎng)學生的獨立精神與人格，給學生更多可能發(fā)展的空間，讓教育留白，使學生達到與真善美的相遇，相知的目的。依據(jù)教育的使命，澄明教師教育價值。教師培養(yǎng)的過程是培養(yǎng)應(yīng)用知識的人，綜合知識的人，開發(fā)和創(chuàng)新知識的人;從專業(yè)化走向師范性，理論與實踐相結(jié)合的人;培養(yǎng)學生具有熱愛教育，鐘愛教育，敬畏教育的精神品性;教會其學習、合作、研究的能力;要求其提升自身的專業(yè)精神，專業(yè)情感，專業(yè)意志、專業(yè)能力;培養(yǎng)其敬畏課堂，尊重學生，摒棄敷衍的態(tài)度;強化教師靈魂的透明度，明確教師職責，明確教育是用生命影響生命的過程。

2.專業(yè)性與不可替代性模式的構(gòu)建

教師教育想要得到長足穩(wěn)定的發(fā)展，必須構(gòu)建本體內(nèi)部專業(yè)性與不可替代性模式。在教師資格制度的影響之下，如何進行模式構(gòu)建，教師教育課程是其有效載體。課程是彰顯各院校間特色的有效途徑，更是該院校培養(yǎng)目標的核心表達。因而，順應(yīng)未來教師發(fā)展的需要，依據(jù)教師專業(yè)需求，制定教師培養(yǎng)過程中獨有的課程，培養(yǎng)未來教師成為不可輕易替代的職業(yè)。區(qū)別開接受過系統(tǒng)教師教育培養(yǎng)與半路跨入教師行業(yè)的群體。如醫(yī)生、律師一般，不進行相應(yīng)的專業(yè)知識的學習，就無法勝任該領(lǐng)域的相關(guān)工作，杜絕簡單獲取教師資格證即可上崗，甚至無證上崗的現(xiàn)象。當前師范類課程大多開設(shè)通識教育課程、學科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。教師教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)從事一線教學的各級教師，課程的設(shè)置在保證該級教師足夠的專業(yè)知識的同時，更應(yīng)該注重的是現(xiàn)實當中一線教師所應(yīng)該具有的技能，比如，課堂教學技能、洞悉學生心理的技能、管理班級技能等。上好一堂課、做一名好老師并不是僅僅具有深厚的學科專業(yè)知識就足夠的。因此，彰顯師范性，區(qū)別于未接受過系統(tǒng)教師培養(yǎng)的教師群體，師范教育更應(yīng)注重在培養(yǎng)過程中強化未來教師的各項技能。以學識和能力體現(xiàn)專業(yè)性。

3.提升與完善本體獨立性

教師教育本體價值的彰顯受歷史和政治、經(jīng)濟、文化的制約。社會與教育，是相對的矛盾統(tǒng)一，如何辯證統(tǒng)一？讓教育失去原本的特色，接受同質(zhì)化的取向是不可取的。因為差異、不同、區(qū)別才是發(fā)展的動力。當前高等院校依據(jù)社會發(fā)展需求，對接產(chǎn)業(yè)開設(shè)專業(yè)，加之教師資格制度的影響，教師教育存在的價值受到巨大沖擊，教師教育存在的必要性受到挑戰(zhàn)。提升和完善教師教育的本體獨立性是教師教育繼續(xù)發(fā)展的必然要求。只有獨立，才有自主和特色，才能在瞬息萬變的時代屹立不倒。反之，只有特色和不可或缺的作用，才有地位，才能獨立。因而，追其本源，提升與完善教師教育的獨立性應(yīng)從教師教育本身入手，強化其不可替代性、專業(yè)性。二者是相輔相成，相互推動的。

（二）外部

1.社會文化心理對于教師身份的科學認知

教師身份的建構(gòu)主要通過社會、制度、自我以及文化等多種方式進行。以知識和能力為主的教師自我建構(gòu)方式來自證教師的社會形象和信譽是構(gòu)建教師身份的必然選擇。但缺乏與社會的溝通和協(xié)調(diào)，教師身份必將難以得到社會的認可。中國傳統(tǒng)文化一直具有尊師重道的傳統(tǒng)，但隨著社會的快速發(fā)展，人權(quán)意識的不斷提高，以及對學生主體的日益重視，教師尊嚴卻受到各方挑戰(zhàn)。有人將教師道德化、圣潔化，忽視教師作為人的個體應(yīng)具有的權(quán)利。也有大眾傳媒、社會信息放大教師隊伍中個別化事件的負面影響，損害了教師隊伍的整體形象。社會對于教師過于苛刻的同時，又難以保證教師應(yīng)有的尊重與福利待遇。在對教師提出高要求、嚴標準的同時，應(yīng)以一種坦蕩的社會心理接受教師，寬容教師。消除社會對教師的偏見、誤解，減少教師對社會的抱怨、排斥。社會大眾與教師職業(yè)之間應(yīng)建構(gòu)一種相互信任、相互尊重的氛圍。社會對教師的認可是對教師教育價值的最大肯定，只有來自于社會的尊重與認可，教師地位、教師形象等才能有所提升。作為教師教育發(fā)展的強大后盾力量，社會文化心理對教師教育的認知十分重要，只有后盾夠強，教師教育才會有改革和進步的底氣，才會有不斷發(fā)展的可能。

2.政策影響

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。改革開放以來，教師教育取得了長足的發(fā)展，一定程度上得益于教師教育政策的不斷完善。主要成就表現(xiàn)為教師職前培養(yǎng)功能不斷加強;在職培訓與繼續(xù)教育體制不斷完善;教師教育一體化進程加快等。政策對于教師教育全程甚至教師職業(yè)均具有重大影響。模糊性、泛化性、滯后性等教師教育政策將會給教師教育發(fā)展帶來消極影響，弱化教師教育、教師職業(yè)在社會大眾中的影響力與關(guān)注度。政策是國家、社會及當?shù)卣磉_對教師行業(yè)重視度的有效載體。強有力的政策保障是教師教育發(fā)展的基石。

參考文獻：

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Lossand Reconstruction of Teacher Education Ontology Value—Based on the influence

of the teacher qualification system

Cheng An-qin， Sun Cheng-yi

（Ludong University School of Education Science，Yantai Shandong 264011）

Abstract：

The implementation of the “national examination” system for teacher qualification has had a major impact on the education of teachers in China. The ontological value of teacher education is constantly lost. Clarify the value of teacher education ontology， and analyze the dual challenges of teacher education internal loss and external deconstruction under the teacher qualification system. Teacher education needs to seek new growth points and build professionalism and irreplaceability of teacher education.

Keywords：

Keywords：teacher qualification system; teacher education; value; loss and reconstruction