《中國書畫裝裱揭秘之手卷》教學設計

宣麗人

學情分析

高一學生對中國畫有了一定的了解，且具有良好的認知能力，能夠結合其他人文課程對美術課程進行較為深入的理解。經過調查，學生在以往的學習中對技法表現(xiàn)程序有一定的了解，但對于中國畫的裝裱應用、創(chuàng)作的過程與價值的綜合理解比較弱。從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，本課程將從中國畫的形制與觀賞方法人手，學生可以結合問題情境更好地理解課程，并服務于后續(xù)的創(chuàng)作學習。

教材分析

本課的主要內容為：中國書畫裝裱的形式、手卷樣式的組成部分、中國傳統(tǒng)手卷的正確欣賞方式及手卷形制所帶來的獨特體驗。

依據(jù)新課標“核心素養(yǎng)”課程設計思路，在實際教學過程中進行了相應調整：加設課堂問題情境，強調通過深入的《瀟湘奇觀圖》案例分析示范，了解形制和創(chuàng)作的關系。在后續(xù)課程中，通過任務驅動，將相關知識學習納入“問題解決”的教學思路之中。

設計思路

本課程依據(jù)《普通高中美術課程標準（2018年版）》，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對原教材進行了重新組織設計。主要思路通過大概念的梳理，基本問題的分解及問題情境、任務驅動的設計，逐層分解、重組教材內容，然后再進行教學設計。

中國書畫的學習，需要綜合地了解書畫的“用”與“表現(xiàn)”的關系。為了形成繪畫創(chuàng)作與生活的聯(lián)系，本課的重點為書畫“形制”的解讀，學生通過本課內容的學習更系統(tǒng)地理解中國畫所有環(huán)節(jié)的文化信息，做到賞玩、創(chuàng)作與應用的結合，從而形成中國書畫素養(yǎng)。

大概念：中國書畫不同的裝裱形制服務于獨特的創(chuàng)作與欣賞需求。

基本問題：

1.中國書畫裝裱主要有哪些形式？

2.手卷的樣式包括哪些組成部分？

3.中國傳統(tǒng)手卷是如何欣賞的呢？

問題情境：有同學在故宮博物院看到《千里江山圖》產生了疑問，這幅作品這么長，看起來非常不方便，古人為什么要創(chuàng)作這樣形制的一幅作品呢？

任務驅動：學生能掌握手卷的正確欣賞方式，并通過正確的欣賞方式欣賞一幅中國傳統(tǒng)手卷。

教學目標

知識與技能：學生了解中國傳統(tǒng)藝術裝裱形制，以及其正確的欣賞方式，從而理解“形制”與“創(chuàng)作”的關系。

過程與方法：學生通過老師的講解以及不同“形制”的欣賞方式演示，理解形制欣賞與創(chuàng)作的思維與行為的過程。

情感態(tài)度和價值觀：學生能在本課中了解中國古代優(yōu)秀的藝術人文及審美情趣，從生活日用中理解中國傳統(tǒng)書畫、以長期更好地繼承和發(fā)揚中國書畫藝術。

教學重點和難點

重點：手卷的基本構造、賞玩手卷的方式。

難點：運用手卷形制的獨特欣賞方式進行手卷形制畫作的賞析。

教學過程

一、教學方法

講授法、小組探究、討論法、演示法、練習法。

二、導入

“問題情境”導入結合“實物展示”

“問題情境”導入：有同學在故宮博物院看到《千里江山圖》產生了疑問，這幅作品這么長，看起來非常不方便，古人為什么要創(chuàng)作這樣形制的作品呢？

引發(fā)學生聯(lián)系學習生活進行思考：中國畫的傳統(tǒng)裝裱樣式非常豐富，且每一種裝裱樣式都有著其獨特的文化內涵和欣賞方式。引出問題一。

問題一：中國書畫裝裱主要有哪些形式？

引出：本堂課的重點“手卷的形制與欣賞”。

三、新授

問題二：手卷的樣式包括哪些組成部分？

手卷組成部分分析示意圖：引首/前后隔水/畫心/拖尾（并具體分析講解）。

問題三：中國傳統(tǒng)手卷是如何欣賞的呢？

1.聯(lián)系生活：引發(fā)學生思考回憶在生活中有關名家卷作的賞析經歷（博物館/藝術展覽）。

2.看圖分析：現(xiàn)代主體社會環(huán)境中手卷畫錯誤陳列而引發(fā)的錯誤欣賞方式。

3.轉折：將古人賞玩手卷畫作時的情感聯(lián)系轉向手卷正確的欣賞方式所具有的魅力，以及給觀畫者帶來的視覺情感享受。

示范教學法：中國傳統(tǒng)手卷文化的正確欣賞方式。

分六步驟講解：

1.注意：賞畫前手套的佩戴。

（1）情感態(tài)度正確。

（2）避免直接接觸，保護作品本身。

2.取出手卷，解開別子，卷帶，置于案臺。

3.從左至右緩緩打開，左手推動，右手卷起。

4.打開至視覺一臂之長的欣賞范圍。

5.一幀一幀地賞析。

6.可自由調整欣賞范圍位置，隨時返回前去。

引出：

簡單步驟所產生的意想不到的賞畫體驗。

將經典范例《瀟湘奇觀圖》的欣賞體驗展示作為示范，落實手卷畫正確欣賞方式所帶來的獨特動觀體驗，以調動學生積極性。

1.散點透視形成的動觀結合的欣賞方式

2.配以動畫講解《瀟湘奇觀圖》

四、課堂作業(yè)

學生分小組，根據(jù)課上所講解的手卷正確賞玩方式，去細細品味這一中國傳統(tǒng)文化的藝術魅力，感受一下中國畫藝術中獨特的動觀欣賞方式，體驗古人的藝術雅趣。

補充：

以本節(jié)課主講的《瀟湘奇觀圖》的賞析過程為教學范例，鼓勵學生將所學知識與技能落實到具體實踐活動中，具體事件具體分析與操作，形成手卷形制欣賞的正確思維。

學生交流與分享及教師總結

從學生的主觀感受去分析本堂課教學目標的落實情況，便于教學評價與反思。

總結：

以積極鼓勵的態(tài)度總結學生賞畫體驗。

引出：

古人巧妙利用手卷一卷一松，將“咫尺之圖，寫千里之景;方寸之間，納環(huán)宇之姿”的廣闊境意，如同在游園，移步換景，展現(xiàn)給欣賞者，也體現(xiàn)出中國藝術“詩中有畫，畫中有詩”的特色。

點出本堂課的情感價值觀：了解中國古代文化常識，獲得獨特的審美體驗。

五、結尾拓展

展示幾幅有意思的古畫，帶同學們感受不同藝術裝幀形制的魅力，調動學生積極性，引發(fā)學生自主探究學習的主體性。

拓展學生思維：中國傳統(tǒng)繪畫裝幀形式非常豐富，極具魅力，古人賞畫的方式也妙趣橫生，鼓勵學生課外延申探究。

六、教學評價

1.評價主體：教師、學生。

2.過程性評價的應用：采用現(xiàn)場指導、問題引導等方式，在教學過程中體現(xiàn)評價的功能。

3.質性評價的應用：通過搜集學生作品創(chuàng)作稿、思路說明等方式建立學生檔案袋。

七、教學反思

根據(jù)課堂整體效果、學生的積極性、對于知識技能的掌握度，進行思考分析，如何能更進一層，讓學生在短時間吸收更多的知識，更好地理解吸收，并且課堂不枯燥。從學生的角度去分析課堂，依據(jù)學生的興趣愛好進行調整，反思課堂中出現(xiàn)的知識點、重點、難點講解，改進不足，使教學目標更好地達成。