在活動中提高小學生的英語口語能力

李煥秀

【摘 ? ?要】在目前的大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的口語表達能力已經(jīng)成為英語教學的重要組成部分。研究合理的英語口語能力培養(yǎng)的路徑，已經(jīng)成為當前小學英語教學的首要任務(wù)。本文針對如何培養(yǎng)小學生的英語口語能力做出簡單的研究。

【關(guān)鍵詞】小學生 ?英語教學 ?口語能力 ?培養(yǎng)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.043

為了能夠進一步提高小學生的英語口語能力，我們應(yīng)當對現(xiàn)有的教學策略進行進一步的優(yōu)化和調(diào)整，堅守以人為本的教學理念，采用實際性的、符合學生認知規(guī)律的教學策略。具體來說，口語能力的培養(yǎng)要引入教學活動，要積極采取更加完善的教學方法，以不斷提高教學質(zhì)量。

一、重視形式多樣性，構(gòu)建妙趣橫生課堂

就小學階段的英語教學工作而言，最為主要的教學目的是幫助學生有效養(yǎng)成基本的英語意識，尤其是在口語表達上要用于表現(xiàn)自己的想法，而為了進一步提升學生的口語能力，通過活動教學是有效的策略之一。由于活動的內(nèi)容非常豐富，其表現(xiàn)的形式也并不單一，所以其趣味性相較于傳統(tǒng)的教學更強，能夠更好激發(fā)學生對活動教學的認可度，從而做到積極主動地投身到英語口語的練習之中，加強學習效果。

目前我國小學英語的口語練習活動非常多，除了有對單詞的基本認讀以外，還有包括圖片的欣賞，句型的操練運用，英語歌曲的演唱等，能夠全方位地調(diào)度小學生的聽覺、視覺、觸覺等多種不同的感官，并最終為學生的口語練習服務(wù)。長期的實踐研究表明，活動練習是最為簡單且有效的英語口語練習方法，能夠獲得較好的成效。

二、篩選確定口語測試題型，使題型趣味化

就目前我國小學英語教材的實際情況來看，可將口語活動劃分為以下幾類，并根據(jù)單詞、句型、歌曲等不同載體展開教學。首先，單詞類的活動包括各類教學游戲，如詞語接龍、你說我讀等游戲。其次，句型類的活動包括了單詞造句、看圖說話、你問我答等。再次，針對課文教材可以展開小組式的接龍朗讀活動。最后，還可以就教材或其他英語小故事，組織學生展開英語表演的相關(guān)活動。上述的四類教學活動難度是循序漸進的，教師在運用過程中要保證學生掌握前一類的教學活動后，再進行后續(xù)的活動。英語的口語考核也相類似，只有幫助學生首先夯實上一個階段的活動練習，才能為后續(xù)的教學工作奠定殷實的基礎(chǔ)，提升教學效果。

三、通過日常熏陶，引導學生自然的說

區(qū)別于理論知識的教學，往往需要在課堂上經(jīng)由教師反復強調(diào)課程的重點和要點，口語的練習是細水長流的，需求學生能夠反復加以自主開口說話，所以英語口語對教師組織日?；顒拥囊蠓浅８摺榱藢崿F(xiàn)上述的教學目標，在展開日常的教學活動過程中，教師要有意識地減少中文的使用，將活動的規(guī)則和方法使用簡單的英語加以描述，并且配合一定生動形象的表情和動作，帶動學生加以理解與學習。這樣的活動方法非常有價值，能夠首先激發(fā)學生的認同感與參與感，全面調(diào)度學生參與活動的積極性，并且以潛移默化間的手段幫助學生建立英語思維意識，從而在不知不覺中開口練習英語對話。

教師在展開日常英語活動的過程之中，需要主要以下兩點：首先，教師需要盡量采用簡單、易懂的英語詞匯，幫助學生的理解與學習。其次，教師要保證自身語音、語調(diào)和表達方式的純正與自然，能夠切實避免不標準的發(fā)音和結(jié)構(gòu)。而需要注重這一點的原因在于，小學生的模仿能力非常強，一旦教師出現(xiàn)問題以及不足，學生容易將其模仿轉(zhuǎn)化為自己的口語表達，如果教師做出了錯誤示范，對學生的影響是難以磨滅的，需要耗費大量的時間與精力來糾正，反而降低教師的教學效率，沒有發(fā)揮活動教學的價值。

四、優(yōu)化教學活動，培養(yǎng)學生語感

學好一門語言，必須要有良好的語感。很多教師在課堂教學的過程當中，對于語感的培養(yǎng)并不重視，因此學生的口語語感不能夠有效地形成，口語水平自然也停滯不前。我們現(xiàn)在倡導使用英語來進行教學，但很多教師在教學過程當中，只會循規(guī)蹈矩地套用一些英語課堂用語，比如說Now，let’s begin our class./Please open your book./Turn to page39 please.等等，這些語句并不能夠引起學生的思考和說英語的欲望。為了培養(yǎng)學生的語感，我們需要對課堂教學過程進行優(yōu)化。教師在課堂上應(yīng)當注重針對小學生的實際英語水平和心理特征來進行提問和交流，如用一些疑問句和反問句來引導學生開口說英語。此外，還可以組織學生對視頻或者錄音里的英語進行模仿，通過練習來找到語感，讓學生逐漸接受和習慣說英語。

如在開展“How do you feel”這一單元的教學時，在課堂的“Warm-up”環(huán)節(jié)利用多媒體向?qū)W生播放了一首節(jié)奏歡快的英文歌曲，讓學生跟唱并在音樂中做相應(yīng)的動作。在這個過程中，問學生：Oh，I feel tired.Are you tired？（在這里用動作表情讓孩子理解并板書tired）學生回答：Yes，I feel tired.于是在又問：But I feel happy.How do you feel？學生再次回答：I feel happy，too.接下來，為了激發(fā)學生說英語的興趣，可設(shè)計一個你來做我來猜的游戲，一位學生上講臺表演，通過肢體動作和表情表達自己的情感，問：How do you feel？其他同學通過他的表演，猜出相應(yīng)的情感單詞。

五、結(jié)束語

總而言之，教學理念越來越先進，教學手段越來越豐富，在這樣的發(fā)展過程中，只要我們肯研究，就一定能夠找到適合小學生的口語能力培養(yǎng)路徑?？谡Z能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，在此過程之中，我們需要堅持不懈，以學生為本，為提高學生口語水平而奮斗。

參考文獻

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