在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用微課的分析

李慶林

摘要：高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分之一，不僅對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有重要影響，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，隨著人們對(duì)高中教學(xué)認(rèn)知的加深，高中數(shù)學(xué)越來(lái)越受到大眾的關(guān)注。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科技成為人們生活的重要組成部分，因此高中教學(xué)應(yīng)隨時(shí)代的進(jìn)步而變化，將高科技設(shè)備應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，并且順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中數(shù)學(xué)教師可以將微課帶入教學(xué)課堂，從而達(dá)到上述目的，提高課堂效率，幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué)效率

隨著科技的迅速發(fā)展，將科技與課堂相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式越來(lái)越受到大眾的歡迎，其中一個(gè)重要組成部分就是微課。微課具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的一系列優(yōu)點(diǎn)，其中最重要的是微課突破了以前以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生可以更大程度上發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課模式也可以幫助教師了解其他教師的講課方法，從而提高自身教學(xué)能力。總而言之，微課應(yīng)用于高中教學(xué)課堂可以更高程度上提升課堂效率，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差別

微課與目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在很大差別。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂，僅有40或45分鐘的教學(xué)時(shí)間，以教師為主導(dǎo)，大多是通過填鴨式教學(xué)被迫讓學(xué)生吸收知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是不對(duì)任何學(xué)生做區(qū)別，幫助集體進(jìn)行發(fā)展。然而這種方式打消了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遏制了學(xué)生創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這種教學(xué)模式當(dāng)中教師很難有較大的突破，局限于課堂以及聽課活動(dòng)很難提高自己的教學(xué)能力[1]。然而將微課應(yīng)用于教學(xué)課堂教學(xué)，可以大大延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也可以通過電子移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。微課以學(xué)生為主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，既可以幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間以及休息娛樂時(shí)間。還可以讓教師通過移動(dòng)平臺(tái)在線觀看其他教師的教學(xué)模式，通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的授課水準(zhǔn)。

二、將微課與高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相結(jié)合的方式

將微課與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以讓學(xué)生在課堂之外吸收知識(shí)，突破時(shí)間地域的限制，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維。學(xué)生可以利用微課在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而發(fā)掘自身創(chuàng)造思維。微課的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法。

（一）在課堂教學(xué)之前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)主要分為預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)三個(gè)階段，學(xué)生利用下課時(shí)間自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)知識(shí)有一個(gè)粗淺的了解，并在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識(shí)，在課堂教學(xué)過程中針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在微課進(jìn)入高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之前，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中缺乏必要的預(yù)習(xí)材料，因此預(yù)習(xí)的效果不盡理想。很多學(xué)生沒有適合自己的預(yù)習(xí)方法，而且在預(yù)習(xí)過程中缺乏必要的理論指導(dǎo)，因此學(xué)生很難掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，預(yù)習(xí)只是在浪費(fèi)時(shí)間[2]。而微課的應(yīng)用可以很好的解決這些問題，微課將其他老師上課的材料制作成視頻或音頻，學(xué)生可以利用這些教學(xué)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效的理論引導(dǎo)可以大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。課堂教學(xué)的重點(diǎn)大多是一致的，因此教師在講授知識(shí)過程中學(xué)生可以更好的找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如老師在進(jìn)行平面向量坐標(biāo)與基本定理該內(nèi)容的教學(xué)過程中，針對(duì)同一平面不同向量的表示方式的內(nèi)容，可以利用微課當(dāng)中的視頻教學(xué)材料讓學(xué)生直觀體會(huì)該知識(shí)點(diǎn)，直觀的視頻展示與枯燥乏味的講授過程相比，可以讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在設(shè)計(jì)拍攝微課內(nèi)容過程中，教師應(yīng)該將高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)制作成教學(xué)材料，從而避免因制作微課而浪費(fèi)大量時(shí)間，將重難點(diǎn)制作成微課視頻也可以直觀讓學(xué)生理解哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，防止因?yàn)檎也坏街攸c(diǎn)將學(xué)習(xí)重心投入到其他不重要的知識(shí)點(diǎn)，而降低學(xué)習(xí)效率。清晰明了的視頻指導(dǎo)可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的瓶頸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的過程中，大多數(shù)學(xué)生很難理解三角函數(shù)的理論，因此，教師在制作微課視頻過程中，可以通過直觀的動(dòng)畫表現(xiàn)，讓學(xué)生可以更輕松的理解該內(nèi)容，并列舉一些例題，加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的印象。

（三）利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象

我國(guó)教學(xué)現(xiàn)況是一個(gè)教師需要教授幾十甚至一百多位學(xué)生，因此，老師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總會(huì)存在一部分學(xué)生沒有充分理解老師講授的內(nèi)容，然而又不好意思與老師進(jìn)行直接交流，久而久之問題的堆積讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此微課的應(yīng)用可以很好地解決這個(gè)問題，學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己有不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過微課反復(fù)觀看教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的講授，查漏補(bǔ)缺，加深理解，提高學(xué)習(xí)效果[3]。

例如在進(jìn)行平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示的學(xué)習(xí)過程中，雖然教師將大部分課堂教學(xué)時(shí)間投入到基本定理的講授當(dāng)中，然而依舊有一部分學(xué)生因?yàn)槌鯇W(xué)向量而感覺到茫然，很難理解向量的基本定義。這樣的情況下學(xué)生可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)利用微課反復(fù)學(xué)習(xí)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，加深印象，通過大量習(xí)題練習(xí)加強(qiáng)自己對(duì)為基本定理的應(yīng)用能力，逐漸形成自己獨(dú)特的知識(shí)體系。在基本定理應(yīng)用過程中，學(xué)生無(wú)法應(yīng)用該定理解決實(shí)際問題，可以通過微課理順教師解決問題的思維，并逐步形成自己的思維過程，從而完成解題過程。這種復(fù)習(xí)既可以讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，又可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的快樂

總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)既是學(xué)生步入高考的臺(tái)階之一，又是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的重要過程。將微課與高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳國(guó)柱.探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用微課[J].課程教育研究，2018（07）：106-107.