數(shù)學課程標準理念下的教師角色

高旭

摘? ?要：在新課程改革之下，新的課程標準應(yīng)運而生，教師的地位以及角色也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。新課程標準下的數(shù)學教師應(yīng)煥發(fā)出新的生命，數(shù)學教師應(yīng)與新課程偕行，與學生共同發(fā)展。數(shù)學新課程呼喚數(shù)學教師從傳統(tǒng)的教師角色向現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)變。文章通過分析傳統(tǒng)數(shù)學教師角色的短處以及新課程對數(shù)學教師提出的要求，從課堂層面講，數(shù)學教師角色主要實現(xiàn)如下3個方面的改變：首先由單一的數(shù)學知識傳授者向數(shù)學素質(zhì)的促進者的改變;其次由教科書的忠實執(zhí)行者向數(shù)學教學的設(shè)計者的改變;最后由數(shù)學知識的灌輸者向數(shù)學活動的組織者、引導者以及合作者的改變。

關(guān)鍵詞：新課程;數(shù)學教師;角色定位

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”是對傳統(tǒng)教師角色經(jīng)典詮釋。隨著我國基礎(chǔ)教育課程變革的深化，教師角色也被賦予了新的稱謂以及內(nèi)涵。數(shù)學教師要與新課程需要相適應(yīng)，從而必須轉(zhuǎn)變教師角色。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）首次將課程目標確定為知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度4個維度。并且明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動以及共同發(fā)展的過程?！庇行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探討與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。所以新課程倡導數(shù)學學習過程不僅要成為學生吸收基礎(chǔ)知識以及基本技能的過程，而要成為學生學習以及形成正確價值觀的過程。這意味著數(shù)學教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的引導者;不再是課堂的主導者，而是“平等中的首席”。教師要以學生為主體，把課堂交給學生，在課堂上開展自主學習以及合作學習，在學生學習過程中，變被動為主動，充當好參與者、指導者、欣賞者以及評判者角色。只有全方位轉(zhuǎn)變教師角色，才能適應(yīng)新課程的需要，才能確保課程改革的順利進行，這一點已經(jīng)成為共識。教師不僅僅在課程改革中擔當著關(guān)鍵性的角色，并且這種角色要隨著課程的實施不斷轉(zhuǎn)變。數(shù)學課程改革能否順利進行，在很大程度上取決于對數(shù)學教師角色的正確定位。

1? ? 新課程標準的基本理念

《標準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2? ? 研究新課程標準下教師角色的意義

2.1? 教師角色就是教師行為

許多學者認為教師行為是能用肉眼觀察的，用肉眼觀察的行為主要是教師在教學情境中的行為，這些行為也就是在學校和課堂內(nèi)的行為。

2.2? 教師角色就是教師的社會地位

從這一角度認識教師，即體現(xiàn)教師擁有獨特的社會地位：教師組成、教師隊伍狀態(tài)以及進入或脫離教師隊伍的條件，這是把教師作為一種職業(yè)加以考察的。

2.3? 教師角色就是對教師的期望

許多學者認為，教師角色指的是對教師的期望，這包括教師對自己的期望，以及學生家長、學生、學校領(lǐng)導、社會公眾對教師的期望。

教師角色主要指教師所擁有的，與其社會地位、社會身份相聯(lián)系的，被期望的行為。它包括兩方面內(nèi)容：一是教師的實際行為，比如有時是學科專家，有時是成績評定者等;二是教師的角色期望，這既包括社會期望、學生期望又包括教師自身期望這3個方面。

3? ? 數(shù)學課程標準理念下的教師角色定位

3.1? 教師應(yīng)為學生數(shù)學學習的組織者

3.1.1? 確定合理的教學目標，設(shè)計合理的教學目標

教師是學生學習的促進者，教師必須指導學生制定科學合理的學習目標，《新數(shù)學課程標準》把課改之前強調(diào)的“知識目標、能力目標、情感目標”的總目標，轉(zhuǎn)變“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”等幾個方面加以闡述，其中對知識與技能目標不僅沿用了以往大綱中的“了解、理解、掌握靈活運用”等目標動詞，同時也著重關(guān)注了“經(jīng)歷、體驗、探索”等與數(shù)學學習過程性相關(guān)的術(shù)語，比較科學具體的要求。即《大綱》中的“雙基”擴展為“四基”，學生在義務(wù)教育階段中除了獲得必要的數(shù)學知識和技能，還要感知數(shù)學基本思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，學生思想的感知和經(jīng)驗積累是通過教師點撥指導，提升學生數(shù)學思考以及解決問題的方式，更加注重對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立思考、分析數(shù)學問題、數(shù)學表達、交流能力。

教師是知識促進者，傳統(tǒng)意義的數(shù)學教學通常只關(guān)注知識本身，即教學時教師重點考慮的是知識之間的邏輯聯(lián)系，而很少考慮讓學生如何去學，因此，我們在確定一節(jié)課的教學目標并有效落實課堂教學效果，在“知識和技能”維度目標立足于讓學生“學會”;“過程和方法”維度目標立足于讓學生“會學”;“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學生“樂學”。教師為實現(xiàn)這些目標作出詳細的教學設(shè)計，結(jié)合學生學習的基礎(chǔ)，確定合適的教學起點以及教學環(huán)節(jié)，利用新知識對一些實際問題進行較深入探究，從而培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力;在歸納小結(jié)，反思拓展提升，通過教師有效引導，學生積極思維，學生在課堂表現(xiàn)、思考反饋中看到教學設(shè)計，課堂教學實施為實現(xiàn)教學目標提供了有力保證。

3.1.2? 選擇適當?shù)慕虒W方式，形成有效的學習活動

在數(shù)學新課程標準以及教材基礎(chǔ)上實施課程教學，數(shù)學新課程標準以及教科書是教師教學指導性書籍。它們規(guī)定了學生學習數(shù)學應(yīng)掌握適應(yīng)未來社會生活和社會進步發(fā)展所必需的數(shù)學知識與技能;教師通過教學過程實施，對教學內(nèi)容探究理解。初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析解決問題。通過獨立思考和合作學習激勵孩子學習有價值的數(shù)學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及實踐能力社會建設(shè)者。教師在教學前應(yīng)該反復(fù)學習，深入研究，掌握其精神實質(zhì)并且將其落實到具體課堂教學以及課后指導中去。對教學過程的重點、難點以及學生的知識準備情況都應(yīng)該做到心中有數(shù)，使教學活動能真正落到實處。

3.2? 教師應(yīng)為學生數(shù)學學習的引導者

3.2.1? 創(chuàng)設(shè)問題情境

教師作為引導者，科學合理設(shè)計最佳教學情境，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生興趣愛好，興趣是最好的老師，從興趣出發(fā)鼓勵學生參與學習活動，教師作為知識傳授者，在課改前教學大綱中，定義數(shù)學為“研究空間形式與秩序的一門學科”一般采取概念同化的方式進行教學，而在《新數(shù)學課程標準》中不提“科學”，而說“數(shù)學是人們對客觀世界把握以及定量刻畫，抽象概括，形成方法以及理論，并且進行廣泛應(yīng)用的過程”這一提法不僅生動的指明了學生學習方式以及學習數(shù)學價值，降低了數(shù)學“門檻”，也體現(xiàn)了學習數(shù)學的必要性，一般采取概念同化方式進行教學，即先給出定義，然后用肯定與否定例證來證明，通過練習來鞏固。最后，用所學的概念來解決一些問題，在教學中教師很少考慮到學生興趣愛好，而作為學生自主學習的引導者，教師需要從學生生活實際出發(fā)，選取生活中一些實際例子，通過加工，使它成為教師創(chuàng)設(shè)的教學情境，創(chuàng)設(shè)情境是引導者的顯著特點，由于它融入了個人的經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性。因此，它是教師職業(yè)專業(yè)化的體現(xiàn)。

3.2.2? 引導學生自主探究合作與交流

教師教學時開展學生之間的交流合作，利用合作學習共同體開展研究性學習，促進學生學習交流與合作，學生體會到在現(xiàn)代生活以及在科學研究中，交流與合作是必不可少的。在實際的數(shù)學教學中，教師可以通過成立數(shù)學學習小組、課外討論小組等其他形式的學習團體，來引導學生積極主動地合作交流。讓學生在自己的小組中相互協(xié)助，讓每一位學生都能擔任小組內(nèi)的工作，并且最終完成一個共同的目標。通過小組學習，學生們發(fā)揮特長，取長補短，相互學習，并且充分調(diào)動學生的積極性，使得學生對知識的掌握程度有所提高，有效提高學習效率，培養(yǎng)學生的責任心以及集體榮譽感，尊重他人、尊重自己，勇于發(fā)表自己的觀點，又不固執(zhí)己見。在小組學習中，師生關(guān)系發(fā)生變化，學生在學習經(jīng)歷中獲得知識，在學習過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，使學習真正發(fā)生，學生成為學習的主人，教師成為同學們學習的幫助者和引導者。

3.3? 教師應(yīng)為學生數(shù)學學習的合作者

3.3.1? 建立師生平等的民主關(guān)系

教師應(yīng)放下“尊貴”的架子或身份，走下講臺深入到學生數(shù)學學習中，參與學生學習，和學生建立起平等師生關(guān)系。改變教師在學生心目中“高高在上”的形象，打破學生對教師敢怒不敢言的窘境，教師應(yīng)在備課預(yù)設(shè)面對來自學生的挑戰(zhàn)，同時教師在師生交流時敢于自我批評，用教師的職業(yè)魅力征得學生信服，摒棄強行的壓迫灌輸，只有這樣才能改變師生之間的問題僵硬關(guān)系，打破教師上課唱獨角戲的僵局。

3.3.2? 創(chuàng)造學生主動參與的機會

在教學活動中，引導學生主動參與，要積極鼓勵學生提出問題，學習本身就是一個提出問題的過程，沒有問題的課堂不一定是好課堂，也許僅僅是學生表面理解了知識，并沒有深入的解決問題，這就是為什么學生上課聽課都會，而不會做題的原因。因此，如果學生沒有問題，那才是最大的問題，由于學生的知識學習只是停留在表面水平，而沒有對問題以及數(shù)學知識進行深入探究、對知識的理解不透徹。教師并沒有培養(yǎng)學生的問題意識，只在教學活動中把書本上的知識傳授給學生，并沒有培養(yǎng)學生自主探究學習的意識，沒有突出教學過程中學生的主動性。在建立民主平等、輕松愉快的課堂氣氛下，要積極倡導學生勇于提問、善于提問，對提出有新見解問題的學生進行鼓勵，從而引導學生進行更深層次的思考，在教學活動中為學生創(chuàng)造主動參與的機會，學生是學習的主人，促進學生的主動發(fā)展，無論學生提出什么問題、說出什么想法，教師都要認真傾聽，認真地解答，和學生共同探究、探討。這樣以學生發(fā)展為本的課堂教學是動態(tài)的、開放的，讓學生在不斷經(jīng)歷、體驗和探究活動中能積極提出問題、發(fā)表意見。教師要認真指導學生，同時要及時發(fā)現(xiàn)問題、探討解決問題的方法與途徑;教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗來啟發(fā)學生、激勵學生，幫助學生樹立學習自信。

4? ? 結(jié)語

教師在教學活動中的角色，對教學過程的質(zhì)量以及教學結(jié)果的質(zhì)量有著深遠的影響。在新課程標準理念下，教師應(yīng)該積極認識并且調(diào)整自己的思維以及教學方式，積極對應(yīng)新課程改革下的教學要求，盡可能地讓學生去體驗發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣，教師要強化自身素養(yǎng)，形成比較完善的知識累積，不斷實踐并加以反思，力求盡最大努力迅速實現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變。

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