本科轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展調(diào)查

胡方宇 陳禮萍 瞿翠玲

摘? ?要：在多元化的社會理念下，大學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)，更利于適應(yīng)社會的發(fā)展。轉(zhuǎn)專業(yè)問題受到越來越多的高校重視。研究表明，因自己興趣所導(dǎo)致的變更專業(yè)排在首位，家庭和社會的影響排在其次。將從轉(zhuǎn)專業(yè)成功和雖轉(zhuǎn)未成兩類學(xué)生入手，多層次的分析兩類學(xué)生在參加完轉(zhuǎn)專業(yè)之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化等，給出合理科學(xué)的指導(dǎo)建議，讓學(xué)生在優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)健康成長。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè);發(fā)展現(xiàn)狀;應(yīng)對措施;適應(yīng)性

近年來，轉(zhuǎn)專業(yè)問題備受矚目，教育部在2016年12月16日頒布新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（教育部令第41號）第二十一條對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)提出明確規(guī)定：“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè);休學(xué)創(chuàng)業(yè)或退役后復(fù)學(xué)的學(xué)生，因自身情況需要轉(zhuǎn)專業(yè)的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的具體辦法，建立公平、公正的標(biāo)準(zhǔn)和程序，健全公示制度。學(xué)校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)的，應(yīng)當(dāng)允許在讀學(xué)生轉(zhuǎn)到其他相關(guān)專業(yè)就讀?！盵1]轉(zhuǎn)專業(yè)問題在現(xiàn)如今已普遍存在，如何解決轉(zhuǎn)專業(yè)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和心理發(fā)展問題成為準(zhǔn)確調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)政策的重中之重。徐州工程學(xué)院本著“以人為本”的教學(xué)理念，為調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極響應(yīng)轉(zhuǎn)專業(yè)政策，于2007年實(shí)行優(yōu)秀本科生轉(zhuǎn)專業(yè)，2014年啟動(dòng)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作，目前已形成了較為完備的體系。本次研究抽樣了600名參與轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)，作為本次調(diào)研的數(shù)據(jù)來源。

1? ? 調(diào)查研究的對象和方法

1.1? 調(diào)查研究的對象

調(diào)查小組以分組的形式調(diào)查了本?；?、食品、土木、管理、數(shù)理、外國語6個(gè)學(xué)院。以2014—2018級學(xué)生為具體研究對象。其中以2014級（已畢業(yè)學(xué)生）及2017級（現(xiàn)大二學(xué)生）為重點(diǎn)研究對象。徐州工程學(xué)院2014級參與轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生共有236人，包含以上6個(gè)學(xué)院183人，占所有轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的77.5%，2017級參與轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生共有471人，包含以上6個(gè)學(xué)院328人，占所有轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的69.6%。可見，轉(zhuǎn)專業(yè)政策在實(shí)施3年后，參加轉(zhuǎn)專業(yè)的考生就已翻了一倍，且所調(diào)查的6個(gè)學(xué)院占整體的比例較高，可替代整體作為研究對象，滿足抽樣的普遍性。

1.2? 研究調(diào)查的方法

在初期，我們調(diào)查小組以查閱文獻(xiàn)和各大高校的相關(guān)政策為基礎(chǔ)，對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的起源與發(fā)展有了新的認(rèn)識，并對轉(zhuǎn)專業(yè)之后可能面臨的問題進(jìn)行分析并提出具體意見。中期通過指導(dǎo)老師的引導(dǎo)，采訪部分任課老師、輔導(dǎo)員及校相關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)，更加深入地了解本學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀以及教育的政策和實(shí)施辦法。最后，草擬了一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，向2014—2018級參與轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放。隨機(jī)抽取了10余位轉(zhuǎn)專業(yè)成功和10名轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的學(xué)生進(jìn)行座談。在調(diào)查問卷發(fā)放完后，進(jìn)行了資料的回收和整理，針對性地對突出問題提出擬解決方案。

本次調(diào)研問卷面向轉(zhuǎn)專業(yè)成功和轉(zhuǎn)專業(yè)失敗這兩類學(xué)生，發(fā)放了不同的問卷。對于轉(zhuǎn)專業(yè)成功的同學(xué)，問題的設(shè)計(jì)偏重于轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，對新環(huán)境的適應(yīng)情況、與原專業(yè)社團(tuán)和同學(xué)的關(guān)系處理以及轉(zhuǎn)入后的學(xué)習(xí)情況和所面臨的煩惱與問題及解決態(tài)度等;對于轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的同學(xué)，問題的設(shè)計(jì)偏重于失敗的原因、失敗后的學(xué)習(xí)狀況是否受到影響以及對徐州工程學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)政策的看法等。

兩份問卷同時(shí)涉及了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題，從轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行評估考察。

2? ? 問卷調(diào)查結(jié)果回收情況

本次問卷隨機(jī)發(fā)放了600份，其中向轉(zhuǎn)專業(yè)成功同學(xué)發(fā)放問卷350份，回收253份問卷，有效問卷246份，有效率占轉(zhuǎn)專業(yè)成功整體同學(xué)的70.3%;其中向轉(zhuǎn)專業(yè)失敗同學(xué)發(fā)放問卷250份，回收162份問卷，有效問卷153份，有效率占轉(zhuǎn)專業(yè)成功整體同學(xué)的61.2%。

根據(jù)巴比等級理論和問卷基數(shù)分析，本次問卷回收率>70%，有效回收率>60%，調(diào)查數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)[2]。共收回問卷415份，其中有效問卷401份，有效問卷占發(fā)放問卷總數(shù)的66.8%，故調(diào)查數(shù)據(jù)有效。

3? ? 數(shù)據(jù)分析

3.1? 轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)分析

3.1.1? 興趣作為第一考慮因素，就業(yè)前景為第二因素，較少考慮學(xué)習(xí)問題

據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，有71.82%的調(diào)查對象選擇了“原專業(yè)不符合自己的興趣”為其選擇轉(zhuǎn)專業(yè)的第一原因。學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率直接受到了學(xué)習(xí)興趣的影響，同時(shí)也對學(xué)生的精神狀態(tài)產(chǎn)生了極大的影響進(jìn)而使學(xué)習(xí)成績受到波及。部分學(xué)生因?yàn)楦呖紩r(shí)成績不理想，沒有被自己心儀的專業(yè)或?qū)W院錄?。ㄈ纭暗谝恢驹盖榻Y(jié)”占13.47%），如果能把這一學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到另一專業(yè)進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的預(yù)期目的就能較完美地實(shí)現(xiàn)。

“原專業(yè)屬于冷門專業(yè)，就業(yè)前景不佳”是轉(zhuǎn)專業(yè)的另一大原因，58.85%的學(xué)生選擇了這一原因。隨著21世紀(jì)的社會發(fā)展，許多機(jī)遇出現(xiàn)又消失，導(dǎo)致人們的價(jià)值觀和就業(yè)觀不斷改變，使得在學(xué)生眼中，專業(yè)也有了“冷門”和“熱門”的區(qū)別，而且許多在校大學(xué)生認(rèn)為求職最重要的敲門磚就是大學(xué)文憑，在大學(xué)學(xué)習(xí)的成功與否直接關(guān)系到了求職狀況。特別是近年來高校錄取人數(shù)逐年增加，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)也有增無減，而就業(yè)崗位的提供是有限的，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力日益增大，而在大學(xué)期間選擇一個(gè)所謂“熱門”專業(yè)無疑等于加大了畢業(yè)后的就職機(jī)會，這使學(xué)生對轉(zhuǎn)專業(yè)有了極大的向往。

選擇“學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)政策寬松且個(gè)人成績優(yōu)異”的學(xué)生占總樣本的26.68%，而“環(huán)境原因”所占的比例較少，這是因?yàn)閷W(xué)生對轉(zhuǎn)專業(yè)的選擇更偏向于自主性，更多的是關(guān)注所轉(zhuǎn)入專業(yè)的就業(yè)前景和對轉(zhuǎn)入專業(yè)的興趣。

3.1.2? 二次選擇專業(yè)趨于理性化

就讀專業(yè)不是第一專業(yè)導(dǎo)致了很大一部分學(xué)生選擇了進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生高考填報(bào)時(shí)為第一志愿的占22.44%，不是高考填報(bào)時(shí)為第一志愿的占77.56%。

學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)之前也進(jìn)行了很多調(diào)查和咨詢，其中對轉(zhuǎn)入的專業(yè)所在的學(xué)院和就業(yè)、行業(yè)前景作出了大量的調(diào)查，性格測試也成了較為重要的咨詢方向。

對所轉(zhuǎn)入專業(yè)大多數(shù)以同學(xué)、親友、學(xué)習(xí)官網(wǎng)等，而向?qū)＜依蠋熥稍冚^少。因?yàn)閷W(xué)生怯于和老師袒露心聲而更愿意和同齡人或者親友說出自己真實(shí)想法。同時(shí)結(jié)合對學(xué)校官網(wǎng)的了解，也可以彌補(bǔ)一些專業(yè)知識上的不足。

3.2? 轉(zhuǎn)專業(yè)之后學(xué)生的適應(yīng)情況

3.2.1? 人際交往方面的適應(yīng)性較好

人際關(guān)系和人際環(huán)境的適應(yīng)情況關(guān)系著學(xué)生的集體歸屬感。根據(jù)調(diào)查表明有87.5%的學(xué)生適應(yīng)很好，僅有12.5%的學(xué)生感到不滿意。其中獨(dú)來獨(dú)往的學(xué)生是學(xué)校學(xué)生工作需要重點(diǎn)關(guān)注的對象。數(shù)據(jù)表明學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)前后的集體歸屬感較強(qiáng)，并沒有明顯的被孤立感?？偟膩碚f，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生人際交往適應(yīng)情況很好。

3.2.2? 學(xué)習(xí)積極性高且成績中等

在所有適應(yīng)性中最重要的是學(xué)習(xí)適應(yīng)性，也是最能體現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的成效的主要判別依據(jù)。迅速適應(yīng)新的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅大大地提高了學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)自信心，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在其他方面的適應(yīng)性與積極性。從調(diào)研中可以看出，74.19%的學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿熱情，無法適應(yīng)的僅有4%左右，可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我適應(yīng)能力極強(qiáng)。

轉(zhuǎn)專業(yè)后，從均值上看，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)更為輕松，有興趣做老師，成績達(dá)到一般甚至理想水平。可見，因?yàn)榕d趣緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力和緊張感，這種心理愉悅感的產(chǎn)生對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的長期發(fā)展十分有益，但是我們也不能忽略極少數(shù)成績不理想的個(gè)體，這正是學(xué)校學(xué)生工作需要重點(diǎn)去了解并呵護(hù)的對象。

3.2.3? 面臨問題

轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生在積極地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和人際交往關(guān)系的同時(shí)，也面臨許多問題。其中，關(guān)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及對之前未學(xué)過的功課的補(bǔ)課成了學(xué)生最困擾的問題。徐州工程學(xué)院為此專門安排了專業(yè)課的集中補(bǔ)課，對于學(xué)生提出的問題，各任課老師都給予了最大的幫助，幫助同學(xué)盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)籍學(xué)分和宿舍安排等問題也成了學(xué)生的困擾。在宿舍安排方面，學(xué)校在第一時(shí)間解決。學(xué)籍在轉(zhuǎn)專業(yè)成功后陸續(xù)辦理，不需要學(xué)生煩惱過多。

3.3? 轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的學(xué)生的心理情況

3.3.1? 轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的同學(xué)沒有陷入轉(zhuǎn)專業(yè)思想誤區(qū)

轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的同學(xué)可以理性地看待自己轉(zhuǎn)專業(yè)失敗的原因，并未陷入轉(zhuǎn)專業(yè)思想的誤區(qū)。雖失敗但依舊好好學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，等待下一次轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會并好好把握。65.36%的同學(xué)表示雖轉(zhuǎn)專業(yè)失敗，但是自己的生活并沒有受到影響。30.72%的同學(xué)表示自信心受挫，對于這類同學(xué)各學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，不要讓一次轉(zhuǎn)專業(yè)考試影響到學(xué)生以后的正常學(xué)習(xí)。

3.3.2? 學(xué)生對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的看法

學(xué)生對于轉(zhuǎn)專業(yè)的政策持有不同看法，大部分認(rèn)為徐州工程學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)政策可以適當(dāng)在某方面放寬。對于分?jǐn)?shù)的限制適當(dāng)?shù)胤艑?，讓參與轉(zhuǎn)專業(yè)考試的學(xué)生更容易轉(zhuǎn)專業(yè)成功。對于專業(yè)選擇限制的放寬，讓參與轉(zhuǎn)專業(yè)考試的學(xué)生有更多的選擇權(quán)利。學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的建議適當(dāng)?shù)馗霓D(zhuǎn)專業(yè)政策。

4? ? 結(jié)語

大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為主要受興趣愛好、就業(yè)前景等動(dòng)機(jī)的影響。不同的轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)力對轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)成績及對新專業(yè)適應(yīng)性的影響是不同的[3]。調(diào)查結(jié)果表明，興趣愛好以及就業(yè)前景動(dòng)機(jī)對轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性等均有明顯的正向提高，能較好地使學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)入新專業(yè)后的學(xué)習(xí)生活，其中興趣愛好的影響在調(diào)研中體現(xiàn)得更加明顯?？梢?，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。

無論是多數(shù)高校采取的只有一次轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會[4]，還是部分學(xué)校采取的多次轉(zhuǎn)專業(yè)政策（如徐州工程學(xué)院的兩次轉(zhuǎn)專業(yè)政策），若缺乏有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展取向，就難以很好地解決學(xué)生的“盲目轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)后不適應(yīng)”和“教育資源浪費(fèi)”等問題[5]，從而導(dǎo)致部分學(xué)生陷入轉(zhuǎn)專業(yè)誤區(qū)而無法自拔。

高校應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行理性轉(zhuǎn)專業(yè)，要通過各種途徑讓大學(xué)生充分了解相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)前景，從而避免轉(zhuǎn)專業(yè)過程中的盲目性和從眾心理[6]。對于轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，被孤立冷落的學(xué)生應(yīng)給予特殊關(guān)注，積極引導(dǎo)其融入新的集體。同時(shí)，加強(qiáng)對轉(zhuǎn)專業(yè)失敗而產(chǎn)生消極心理的同學(xué)關(guān)懷，使其盡快走出誤區(qū)，重拾自信，面對生活。

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