創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

楊朝珍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，借助于課本知識，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，能夠極大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。實施課堂教學(xué)，著重的部分便是營造與課程內(nèi)容相一致的教學(xué)情景。在教學(xué)過程中引入情景，可以創(chuàng)設(shè)較好的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)氛圍中獲得有效的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，同時充分運用這些有效的教學(xué)情景，比如創(chuàng)設(shè)和運用問題情景、創(chuàng)設(shè)和運用視頻情景和圖片情景，可以獲得良好的教學(xué)效果。本文針對教學(xué)實際，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情景的有效教學(xué)模式進行了探討。

一、把握學(xué)生心理因素，推動趣味情景生成

興趣是學(xué)生最好的老師，但是為什么學(xué)生在課堂上始終沒有學(xué)習(xí)的興趣呢？我們思考，是老師就學(xué)生的身心了解較為膚淺，盡管學(xué)生喜愛游樂園、動物園游玩，但老師只是顯示圖片很難調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣更深入的理解學(xué)生的身心所想呢？學(xué)生究竟感興趣的是什么？老師怎樣發(fā)現(xiàn)興趣教學(xué)的融合點呢？第一，老師應(yīng)當換位思考，站在學(xué)生的角度上看待課堂學(xué)習(xí)，盡量用學(xué)生的視角看問題。第二，實施班級考察，充分了解學(xué)生喜歡什么課程教材，對什么學(xué)習(xí)方法有興趣，進而給予情景有效調(diào)整改善。

舉例：一年級上冊《第幾》一課中顯示有序排隊購票的情景，一位老師依照教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)思了更有趣味的動物故事，小白兔、小松鼠、小袋鼠、小麻雀一同參加森林運動會，但是排隊購票時發(fā)生了疑問，原因是他們都不愿意站在隊尾（黑板上顯示小動物的頭像），同學(xué)們你能幫他們有序排隊嗎？繼而讓所有同學(xué)自主組合排序、講解、說明。這種小動物故事的形式不僅反映了教材中給予的有序排隊購票知識，還間接的讓所有同學(xué)參與課程安排當中，自主思考，具有豐富的實際趣味性，獲得很好的教學(xué)質(zhì)量。

二、挖掘教材內(nèi)涵，強化學(xué)生情景感知能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，簡單的一幅畫通過老師的有效引導(dǎo)便能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到眾多的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考方法，了解數(shù)學(xué)課程的有趣之處，實施有效學(xué)前輔導(dǎo)，不可不說這是十分難得的。結(jié)合情景課程安排中，深入認識和領(lǐng)會情景的內(nèi)容是每個老師需要掌握的教學(xué)任務(wù)，也是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，當然讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并思考情景展現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識才是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵所在。假如某一情景主題確立以后，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題所在，或不能有效理解數(shù)學(xué)問題，那么這樣的數(shù)學(xué)情景沒有教育價值。

舉例如：課程第一冊《分類》一課講述到，實現(xiàn)事物的有效分類規(guī)整。假如只是顯示排列有序的學(xué)習(xí)器具，然后要學(xué)生充分思考，這對于知識的理解十分不易，仿佛是老師想讓學(xué)生認識理解但學(xué)生怎么也理解不動的感覺，不益于學(xué)生自我認識。所以，老師可以先不顯示課程圖畫，反而讓學(xué)生看看誰的書桌很亂，然后幫他分類整理，這樣一來讓學(xué)生在自然而然的現(xiàn)實整理中理解分類的知識含義，加深了下一步的課程學(xué)習(xí)，還鍛煉了動手實踐能力，讓靜止的圖畫變得具體化，結(jié)合實踐的操作中強化知識學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、分析教材，引導(dǎo)學(xué)生理解情景

部分老師一味的以為教材情景表述明確，符合學(xué)生年齡學(xué)習(xí)，所以片面相信教材安排，沒能實現(xiàn)教學(xué)過程的合理調(diào)節(jié)，只是在教授教材，并沒有做到用教材作指導(dǎo)教育學(xué)生。舉例如：《除法的含義》一課中，教材顯示小熊分蘋果，圖畫中顯示15個蘋果分放在3個籃子中，每個籃子中有5個。類似這樣的情景顯示讓學(xué)生明確讀出信息，喪失了學(xué)習(xí)知識中的思考步驟，盡管老師已經(jīng)做出了一定的設(shè)計但成效甚微。如根據(jù)情景，你發(fā)現(xiàn)了什么，認識了什么，存在什么疑問等。仿佛老師做到了教學(xué)的基本過程，但結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況很容易看出，學(xué)生只重點關(guān)心圖畫中的文字，觀察圖畫轉(zhuǎn)變成了觀察文字，認識已給條件?？梢蕴岢鍪裁磫栴}轉(zhuǎn)變成了探索已知問題，主觀的提高知識學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生深入思考，思維僵化，情景方法遺失根本功能，重復(fù)的固定化教學(xué)形式再次呈現(xiàn)。

可以說課程教材中的情景只是一個媒介、一個跳板，往往是知識結(jié)論的綜合而缺少中間過程，靜止的圖畫主題不能充分的反映知識的深入理解，需要經(jīng)過額外的加工使其符合全部學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。舉例如：《十以上數(shù)的認識》一課中展示的交通情景便富含眾多內(nèi)容，引導(dǎo)十以上數(shù)的方法不直接，和鄉(xiāng)村學(xué)生生活實際聯(lián)系不緊密，很多學(xué)生誤以為人行道是樓梯。根據(jù)這種情況，必須結(jié)合實際條件出發(fā)實施情景再現(xiàn)幫助學(xué)生知識學(xué)習(xí)。又舉例如：《乘法的簡單理解》一課中，情景游樂園中包含內(nèi)容眾多，但人物總數(shù)較少，導(dǎo)致知識問題點的引導(dǎo)性不明，這也導(dǎo)致了乘法計算的無用性。此時要求老師使用多媒體技術(shù)展示游樂場情景，關(guān)鍵顯示旋轉(zhuǎn)木馬環(huán)節(jié)，一排木馬有2個，一共有8排，計算木馬個數(shù)，由此一來便很好的幫助學(xué)生進行乘法知識理解，強化教學(xué)成果。

四、加強引導(dǎo)，提高學(xué)生情景運用能力

《加法計算》一課中，運動會的情景教學(xué)。老師首先詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生便僅僅發(fā)現(xiàn)情景內(nèi)容中的圖畫信息，完全沒有涉及本章知識，老師沒能做到合理引導(dǎo)和解釋，導(dǎo)致課堂中學(xué)生思考圖畫中小朋友的玩具信息等。諸如此類，部分老師理解為既然將學(xué)習(xí)的主動性交由學(xué)生，自己便不便過多干涉，缺少老師的引導(dǎo)性與重點知識講解，學(xué)生無法有效把握具體的知識結(jié)構(gòu)。

新課標教材規(guī)定，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、講解者、協(xié)作者。情景教學(xué)更側(cè)重于教學(xué)任務(wù)的全面性、完整性，但課程教學(xué)終歸是多樣的、復(fù)雜的，學(xué)習(xí)的主體者學(xué)生存在多樣性，這很明顯提高的了教學(xué)安排的困難性，也間接的顯示了老師對于知識引導(dǎo)的關(guān)鍵作用。老師的有效引導(dǎo)是科學(xué)的、合理的、符合規(guī)定的而不是專制的、固化的。老師的引導(dǎo)表現(xiàn)在有目的性、有意義性和有計劃性，并非無據(jù)可循，放任不管。舉例如：上述《加法計算》運動會情景，允許老師讓學(xué)生之間互相傾訴學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了什么？然后讓學(xué)生在全面理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出問題，假如問題可以經(jīng)由其他同學(xué)很快解決便直接課堂處理，假如不能及時得到處理的疑問允許留待下節(jié)課堂再行處理。

五、把握時機，拓展情景教學(xué)深度

奧蘇伯爾過去曾講述：“學(xué)習(xí)對象的知識水平是影響其下一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，我們可以根據(jù)這一因素開展相應(yīng)教學(xué)安排?！彼裕瑢W(xué)生的所學(xué)知識層次對情景知識展示具有重大影響。綜上所述，《1--5自然數(shù)的相關(guān)認識》課程教學(xué)中允許結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識構(gòu)建豐富情景再現(xiàn)，提供學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間。將1--5的自然數(shù)書寫在黑板上，讓學(xué)生分別談?wù)勊麄兊恼J識，繼而使用課堂上的事物展示。所以此時的情景重點不是開始的引導(dǎo)，而是知識講解的借用工具。還比如《除法的含義》情景展現(xiàn)小熊分蘋果的主題思想，這允許情景幫助開始階段知識引入，講解階段再次使用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)那些地方能夠?qū)崿F(xiàn)除法計算。同時《20以內(nèi)自然數(shù)的加減法》課程情景反映全部章節(jié)的知識內(nèi)容，因此它不單能夠作為知識點的引入，還能夠作為知識講解的應(yīng)用實例，甚至給予下面課程一定基礎(chǔ)認識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，運用情景可以有效提升教學(xué)效果。但是，在實際教學(xué)中，教師要對情景進行綜合性利用，在深層次理解教材的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生學(xué)習(xí)實際，選擇性地挖掘教材中“情景”的有利條件，同時與課堂教學(xué)較好地結(jié)合起來。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以人為本，因材施教，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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（作者單位：云南省昭通市彝良縣示范小學(xué)）