小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有效教學(xué)策略研究

摘要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的主要是一些相對(duì)來說簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系之間的運(yùn)算，這對(duì)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)來說，難度還是非常小的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的重中之重就是要密切培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及數(shù)學(xué)思維，利用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，筆者主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題與難題，來闡述小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題科學(xué)有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;教學(xué)策略

引言

歷年來，應(yīng)用題教學(xué)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)甚至是教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，更是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。大部分學(xué)生在對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)與解答過程中，出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤幾乎都是相同的，這也就說明分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有著一定的邏輯順序以及共性特點(diǎn)。怎么樣才可以幫助學(xué)生克服難關(guān)，消除阻礙并且科學(xué)有效的對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)呢？這個(gè)問題也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直以來縈繞心頭的問題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中產(chǎn)生的問題

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)十分不理想，由于他們?nèi)狈?duì)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而就很難去對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題耐心的去學(xué)習(xí)去解答。在日常分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答過程中，也總是囫圇吞棗，未能透徹理解出題立意與題目本身的邏輯就急著去進(jìn)行解答，以至于漏洞百出，大大消滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自我的信心，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題產(chǎn)生厭惡、不耐煩的心理，從而致使數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下，影響數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定。另外一方面，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生來說，解答過程中確實(shí)有些難度，特別是對(duì)于幾何類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，那更是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的天敵，由于每位學(xué)生的邏輯能力與數(shù)學(xué)思維能力并不是相同，對(duì)于一些能力較弱的學(xué)生而言，不論是怎樣認(rèn)真去讀題、審題、解題仍然是錯(cuò)誤百出甚至是毫無頭緒可答。而對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，雖然有自己的思維邏輯去解題，但是解題過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些小小的失誤，從而得不到正確的答案。上述各種問題，都對(duì)小學(xué)生的解題技巧以及數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)效率產(chǎn)生著巨大的影響，所以，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用一些科學(xué)有效的方法與途徑去改變這種情勢(shì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的難點(diǎn)

（一）缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)

新課程改革后的大綱指出，數(shù)學(xué)源于生活，更高于生活，但是，在我們?nèi)粘Ｉ钪校W(xué)生的世界往往都是整數(shù)和小數(shù)，他們的世界中，很難接觸到分?jǐn)?shù)，正因?yàn)槿狈α艘欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，這也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中增加了一定的難度。

（二）小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)雜與抽象

整數(shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別就是：整數(shù)是直觀的，顯而易見的，是多少就是多少，可以用具體的事物表現(xiàn)出來;而分?jǐn)?shù)是抽象的，是虛無縹緲的，第一要找到單位“1”的量，透徹領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)在題目中的含義，從而將一個(gè)平均分的過程展現(xiàn)出來，最后，得出量之間的邏輯。這是一個(gè)相對(duì)來說比較復(fù)雜的過程，對(duì)于小學(xué)生而言，是非常具有挑戰(zhàn)性的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的有效教學(xué)策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)，提升審題能力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生要把學(xué)習(xí)的態(tài)度盡可能的放端正，要對(duì)所有類型的題目持有認(rèn)真的態(tài)度，認(rèn)真看題、審題，才可以理解題目的邏輯順序與出題立意，最終正確的進(jìn)行解答，得出正確的答案。因此，想要使小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)效率有效提高，教師應(yīng)當(dāng)正確培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)答題前認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。由于在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題當(dāng)中，各個(gè)數(shù)量關(guān)系摻雜其中，因此，學(xué)生要將題目中出現(xiàn)的各個(gè)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行梳理，但是對(duì)于只接觸過實(shí)數(shù)的小學(xué)生而言是較為復(fù)雜的，這就需要教師利用小組合作學(xué)習(xí)的途徑，利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行審題，在共同探究過程中進(jìn)行審題，從而得到解題的正確方法。例如，人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘法這一章節(jié)中，有這樣一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：咱們班一共36人，三分之一的同學(xué)長(zhǎng)大后想當(dāng)老師，想成為科學(xué)家的同學(xué)是想當(dāng)老師的人的四分之三，這個(gè)班有多少名同學(xué)想成為科學(xué)家？”這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由分組或者是前后桌分組，四人或者六人組成審題小組，從班級(jí)中選擇出審題最快、解答最好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，小組成員都會(huì)積極努力的進(jìn)行看題、審題、探究，從而找到量與量之間的關(guān)系與邏輯，小組內(nèi)的思維火花相互碰撞，很快就可以審好題目，然后每個(gè)小組分別派一位成員講解答案與審題過程，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充與小結(jié)。利用這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不但可以讓學(xué)生積極的參加到學(xué)習(xí)過程中，還可以發(fā)散思維，不斷提高自己的思維能力。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，提高綜合能力

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，更高于生活，在對(duì)小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，想要使學(xué)生輕易理解教師的意思，教師可以將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，將一些數(shù)學(xué)問題利用生活中常見的實(shí)際活動(dòng)或者可以觀察到的事情、事物充分的表現(xiàn)出來。把抽象化為具體形象，這樣學(xué)生就可以透徹領(lǐng)悟與正確解答。列如，在學(xué)習(xí)“已知甲，每天消耗三次，每次消耗二分之一，每天消耗多少？甲可以消耗多少次？”這種類型的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生在密切理解題目特點(diǎn)與解答方法的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)生活中常見的事物與事情對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行改編，很多學(xué)生出的題目會(huì)涉及到水果、藥、水、購(gòu)物等類型，再全班交換題目每個(gè)人在進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的解答，這些題目與生活息息相關(guān)，學(xué)生在解題過程中肯定會(huì)覺得十分愉快愜意，真正從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，而且每位學(xué)生對(duì)這種題型進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改編，不僅可以正確掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的核心與邏輯，還對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一定的鞏固。這種觸類旁通的學(xué)習(xí)模式可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不但可以讓學(xué)生輕松領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的核心，還可以促進(jìn)學(xué)生提升自我綜合素質(zhì)與能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)解題方法與邏輯進(jìn)行有效的教學(xué)，并且給予學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生正確的去“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”、“解決問題”，并且養(yǎng)成良好的審題與解題習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一直是小學(xué)階段非常重要的內(nèi)容，教師一定要對(duì)其十分注重，應(yīng)當(dāng)要研究出科學(xué)有效的教學(xué)方法使學(xué)生分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力與解題技巧大幅度提高，讓學(xué)生可以突破難關(guān)，投入到數(shù)學(xué)的殿堂中去探索數(shù)學(xué)的奧妙。

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作者簡(jiǎn)介：

阿依姆妮薩·賽麥爾（1985-），女，維吾爾族，喀什疏勒縣人，數(shù)學(xué)教師，任職于新疆喀什疏勒縣塔孜洪鄉(xiāng)8村小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位：新疆喀什疏勒縣塔孜洪鄉(xiāng)8村小學(xué)）