初中生物實驗課目標(biāo)式教學(xué)的構(gòu)建與思考

韓淑芳　葛占明

摘要：生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，很多生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生形成生物概念。實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。本文就初中生物實驗課目標(biāo)式教學(xué)的設(shè)計與實施，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐和思考。

關(guān)鍵詞：初中生物 實驗教學(xué) 教學(xué)策略

傳統(tǒng)的實驗課上，主要是講授和演示，而學(xué)生主要通過模仿和操作來獲得知識。我通過學(xué)習(xí)新課程改革的要求，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，意識到這樣的實驗課，學(xué)生雖然中規(guī)中矩地完成了實驗流程、獲得了知識，但是并沒有主動地參與學(xué)習(xí)過程，沒有親歷整個科學(xué)探究的過程，也就難以養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)和理性思維，所以很有必要構(gòu)建一套高效的實驗課的教學(xué)模式。

一、展示實驗教學(xué)目標(biāo)

新時期的基礎(chǔ)教育應(yīng)以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，而全面發(fā)展又以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點教育目標(biāo)。學(xué)生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學(xué)實驗?zāi)芰Α⒔鉀Q實際問題能力、探索創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。

明確、具體和操作性強的教學(xué)目標(biāo)可以很好地引導(dǎo)教師的教，也能作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和思，它是一節(jié)實驗課的出發(fā)點，也是歸宿。學(xué)生在實驗課上通過制定目標(biāo)、實施目標(biāo)、強化目標(biāo)和檢測目標(biāo)等活動，獲得知識、提高技能、養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)和理性思維，我們將其稱之為目標(biāo)式教學(xué)模式。

二、實驗教學(xué)遵循的原則

1.辯證唯物主義的認(rèn)識論認(rèn)為，實踐是第一的，實踐決定認(rèn)識，認(rèn)識是建立在實踐基礎(chǔ)上的，人類改造自然必須遵循“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上制定目標(biāo)，在實施目標(biāo)的過程中，提高了操作能力，獲得了知識，正體現(xiàn)了實踐到認(rèn)識的過程。

2.心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有主動學(xué)習(xí)的意愿，都具有學(xué)習(xí)潛能。該教學(xué)模式重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以學(xué)生的學(xué)為主。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。該模式的各模塊都充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)生通過情境來制定目標(biāo)，通過小組協(xié)作來實施目標(biāo)，通過會話來強化目標(biāo)。

三、目標(biāo)式實驗教學(xué)的實施

以“練習(xí)使用顯微鏡”這節(jié)實驗課為例，具體說明該模式的操作程序：

1.制定目標(biāo)。目標(biāo)是整節(jié)實驗課的出發(fā)點，也是歸宿。相比教師直接展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己制訂出學(xué)習(xí)目標(biāo)，印象會更加深刻，學(xué)習(xí)會更加有動力，課堂也就會更加高效。例如在“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“我們已經(jīng)知道生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，但你能說出細(xì)胞有哪些細(xì)微的結(jié)構(gòu)嗎？細(xì)胞能用肉眼看到嗎？如果我們要觀察細(xì)胞，了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，需要借助什么工具來觀察?。匡@微鏡你曾經(jīng)使用過嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握顯微鏡各部分的名稱和作用;學(xué)會正確規(guī)范地使用顯微鏡，發(fā)展實驗?zāi)芰?在科學(xué)態(tài)度和方法的熏陶中，樹立初步的科學(xué)意識。

2.實施目標(biāo)。在學(xué)案的引導(dǎo)下采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，并將評價貫穿始終，有利于學(xué)生不斷了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)完善。例如，認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造這個目標(biāo)對于學(xué)生來說比較容易達(dá)成，所以學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后對照學(xué)案同桌兩人相互評價;練習(xí)使用顯微鏡這個目標(biāo)對于學(xué)生來說達(dá)成有難度，學(xué)生先自學(xué)，教師對其中重點步驟進(jìn)行點撥，然后在小組內(nèi)合作完成，在完成過程中，對照學(xué)案中的評價表進(jìn)行互評。此外，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過程中，可以將大目標(biāo)劃分為若干個小目標(biāo)來完成。例如，學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五個方面的觀察，分別讓學(xué)生根據(jù)觀察得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)成大的目標(biāo)。

3.強化目標(biāo)。學(xué)生表達(dá)和交流實驗的結(jié)論以及使用顯微鏡的感受，教師進(jìn)行總結(jié)和評價，進(jìn)而強化目標(biāo)。

4.檢測目標(biāo)。通過學(xué)案的課堂檢測部分對學(xué)生進(jìn)行定量評價，看本節(jié)課目標(biāo)是否達(dá)成。

四、目標(biāo)式教學(xué)的特點

1.一改以往獲得知識的單一目標(biāo)，實現(xiàn)了實驗課的多重教學(xué)目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及分析解決問題的能力。

2.一改以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，使學(xué)生積極參與到實驗中來，變被動為主動。

3.評價貫穿于整節(jié)實驗課，學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合，并且評價方式多樣化，定性評價和定量評價相結(jié)合。

在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，“制定目標(biāo)、實施目標(biāo)、強化目標(biāo)和檢測目標(biāo)”這四個板塊不是一成不變的。不要求這四個板塊的完整性，板塊的長度、多少都要根據(jù)實際，突出重點，靈活運用，一切都依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情來確定。在時間分配上，原則上教師講授時間不超過10分鐘，學(xué)生進(jìn)行實驗和交流的時間不少于30分鐘。

著名歷史學(xué)家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發(fā)揚真理、不能研究學(xué)術(shù)?！边@句話也適用于我們的生物實驗課，在實驗課上鼓勵學(xué)生自由地思想，不拘泥于教材，不僅獲得真理，而且要培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。那么，這個“自由”要到什么程度？太過自由可能會使實驗課秩序混亂，效率低下;教師干涉太多，又會限制學(xué)生的思維。度的把握還需要我們在今后的嘗試和實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而完善該教學(xué)模式。

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