語文閱讀教學中如何體現(xiàn)人文性和工具性的結合

張昌文

【摘要】? 普通高中語文課程標準（2017年版）也明確：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。下面結合自身語文教學實踐探討一下如何引導好學生在自主積累語言和運用語言的同時滲透育人理念，從而在實踐層面體現(xiàn)語文的工具性和人文性的結合。

【關鍵詞】? 語文 閱讀教學 人文性 工具性

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-089-01

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，熏陶漸染，做一個有情趣的人

“興趣是最好的老師”，楊振宇說：“成功的真正秘訣是興趣”;托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”;而我一直秉持“教學的成功不在于講授，而在于激發(fā)和喚醒”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的學習語言的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。實際操作過程中，我常采用繪聲繪色給他們講一個生動故事或長篇小說的片斷，留下懸念，讓其具有讀的沖動;激情澎湃地朗讀一首小詩并介紹作者，以激起學生想象和欣賞欲望;娓娓動聽地為他們介紹某個人物的自傳，讓其敬仰成功人士的成長歷程，激發(fā)閱讀欲望;感情深沉地為他們朗誦一篇散文，讓其況味人生。各種方式激勵起學生強烈的求知欲，進而自覺地閱讀和積累。在不斷的欣賞、涵詠、熏陶漸染中，教會了學生如何做人，做一個有情趣的人。

二、閱讀時提出了明確的要求和保證措施，在不斷強化中形成習慣，做一個講規(guī)矩、有情懷的人

“沒有規(guī)矩無以成方圓”，放羊式的閱讀只能流于形式，我們的學生畢竟只是十六七歲的高中生，還必須給其提出明確要求和措施，帶著目標去閱讀，才會有所收獲。首先明確要求：高一新學期的第一節(jié)課，我主講的專題是“我的語文教學觀”，除了認識提高、思想轉變、學法指導之外，重要的是要求學生進行積累準備，每個學生準備一個摘抄本，做筆記本用;每天保證半小時以上（充分利用好各種零碎時間）的閱讀時間，閱讀必須動手勾畫做筆記。規(guī)定了筆記的基本格式：每周一期，每期分欄：第一欄識字糾錯欄，第二欄詞語、成語、熟語積累欄，第三欄詩、詞、曲、賦摘抄賞析欄，第四欄名言警句古語欄，第五欄精彩片段欄，第六欄個人隨想欄，當然學生也可自行補充設計。要求每周積累字數(shù)不得低于二千字，個人隨想字數(shù)不得低于五百字。其次采取相應措施予以保證、督促：每周日晚收筆記本，老師（或科代表）查閱;每學月抽一節(jié)課，進行閱讀摘記和讀書筆記的交流與互查，相互學習，相互促進，共同提高;每期全班作得最好的筆記本，拿出來展覽等。在不斷的強化中，學生閱讀、積累習慣，學語文、用語文的自覺意識就形成了，情感熏陶也就到位了。

三、充分利用好有限的資源，進行多途徑閱讀，在積累語言中形成語感，受到真善美的熏陶，做一個有品味的人

學生大多時間在學校、家庭（寢室）兩點一線，時間有限。我們就應創(chuàng)設環(huán)境，讓其能多途徑的閱讀，以積累語言，訓練語感，方式有三：課內、課外、生活中閱讀。

課內閱讀主要是對課本的閱讀。現(xiàn)行語文課本中的課文都是語言優(yōu)美、生動、形象、富有意蘊的美文，我們就應采用多種形式的讀來代替繁瑣的分析和問答，使學生在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，體會真善美：整體感知課文，可范讀、散讀、默讀、領讀;理解賞析課文，可引讀、帶著問題讀、問答式輪流讀、分角色朗讀;總結課文，可跳讀、找關鍵句、段讀。

課外閱讀，主要是指對讀本、選修教材的閱讀，報刊雜志及學生可涉獵到的一切健康的文學作品的閱讀，可以進行按學習任務分類的群文閱讀。在具體教學實踐中，每周的一節(jié)閱讀課，可安排在教室、閱覽室、圖書室，甚至多媒體室，要求學生帶好筆記本，動口、動手記錄，教師或科代表隨時抽查;每個寒暑假推介學生閱讀古典四大名著、《史記》、《古文觀止》、觀看新聞、讀《讀者》、讀《中國青年報》、《人民日報》等，并在讀后寫讀后感、書評等。

生活中積累：主要指在生活中聽、說，在聽、說中理解，在聽、說中運用，在聽、說中積累。生活中的語言既豐富又有特色，既鮮活而又有瑕瑜互見。教師就是讓學生走出校園，貼進社會生活，參加社會實踐活動，參加家務勞動，在實踐中參與語言交流，從而積累語言，但也要教給學生辨別瑕瑜的能力，取其精華，去其糟粕。

四、多形式展示，鞏固閱讀成果，以養(yǎng)成閱讀習慣，做一個有成就感的人

具有表現(xiàn)欲是人的天性，學生更不例外，積累了好的語言，總想表現(xiàn)一下;學生的閱讀興趣，也易患冷熱病，需要不斷加強。所以在教學中，要不斷地強化、鞏固，以形成積累習慣。教學采用：十周進行一次筆記本摘抄評比并評出優(yōu)秀等級給予獎勵;考試作文、平時作文、時評文、周記、隨堂片斷訓練中有新鮮血液的語段當眾范讀、張貼，讓學生體會成就感，還采用辯論、即興演講、手抄報、墻報等。盡量做到內容豐富、形式多樣，使學生永遠保持一種熱情，一種沖動。每次考試后的試卷分析中，引導學生從積累筆記本中去找可能隱含的試題答案的信息點，比如語言實際運用、詩詞賞析及高分作文里所運用的素材等，既滿足了學生做筆記為了提高考分，又強化了學生積累的自覺性，提升了能力！時時讓學生有自豪感，成就感，積累就成了他生活、學習的習慣了！

語文無所不包，作為教者，不要僅局限于考試分數(shù)，局限于知識掌握和考試能力的培養(yǎng)，更多的應教會學生做一個具有正能量的人，真正落實“立德樹人”。而語文的工具性和人文性的如何更有效的結合，是一個探索了已久的話題，2017年普通高中語文課程標準又再一次的把它作為語文課程的基本特點，作為站講臺的一線教師，確實有探索的必要，但限于筆者理論的高度和廣度，僅就平時在積累語言的教學中，時時刻刻不忘浸潤著育人功能，總結如上。個人愚見，求教于方家。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]2017年版《普通高中語文課程標準》.